論五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)的條件及對策①

劉日幫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)必須具備一定的條件，同時圍繞課程實施方式的轉(zhuǎn)變也要有基本對策及實踐模式。在五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)的過程中既要有一定的理論條件支撐，也需要一定的實踐條件支持。在具體實施過程中需要有基本的應(yīng)對策略和具體模式指導(dǎo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?五年制高職德育;體驗式教學(xué);條件;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0302-02

體驗式教學(xué)突出學(xué)生的主體性意義，行為體驗是體驗式教學(xué)的基本載體，心理體驗作為體驗式教學(xué)的指向歸宿，注重在教育教學(xué)過程中知情意行有機結(jié)合，特別重視生命主體的個性特點，主體親歷、體認與驗證，以此觸發(fā)學(xué)生體驗為核心的一種教育方式和行為，高度關(guān)切生命自主性、情感性，倡揚生命本身的價值及意義。五年制高職德育課程實踐不僅是一種德育的知識灌輸、行為指引，更是一種以人為本的主體實踐活動，不僅注重知識的傳授，更注重學(xué)生的思想進步、心靈凈化，實現(xiàn)受教育者的主動轉(zhuǎn)變。五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)不僅能提升五年制德育課程的吸引力和感召力，更能喚醒學(xué)生的生命主體意識，推動學(xué)生主動發(fā)展與改變。江蘇五年制高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一種特殊形式，其特殊性主要表現(xiàn)為以下幾個主要特征：一是生源有別于一般的高等教育，初中應(yīng)屆畢業(yè)生是主要的生源，學(xué)生處于向成年人轉(zhuǎn)型過渡的關(guān)鍵階段;二是培養(yǎng)目標(biāo)定位的特殊性，培養(yǎng)大專層次的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。這種情況下，要求五年制德育課程要從學(xué)生實際情況出發(fā)，緊密結(jié)合五年制高職教育教學(xué)的實際質(zhì)態(tài)，進行主動改革與創(chuàng)新，以一種積極主動的教育方式建構(gòu)五年制高職德育課程體系，實施一種能調(diào)動學(xué)生主動性，契合學(xué)生生命本體性，倡揚學(xué)生個性的教育教學(xué)模式，體驗式教學(xué)對生命性理念的追求，對教育方式活動性，方法開放性的關(guān)注，都為五年制高職德育課程的有效實施提供了現(xiàn)實可能。五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)必須具備一定的條件，同時圍繞課程實施方式的轉(zhuǎn)變也要有一定的基本對策。

一、五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)的條件

（一）理論條件

目前國內(nèi)許多研究者從不同的方向?qū)w驗及有關(guān)體驗式教學(xué)的理論與實踐作出了一定的探討，其中許多不同層面指出體驗對生命個體成長的重要意義，對社會轉(zhuǎn)型和時代發(fā)展的新需求作出了積極回應(yīng)，為教育教學(xué)立體開放式發(fā)展，在知識學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，起到了一定的推動促進作用，同時也為五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)提供了有利契機，為后面進一步研究五年制高職德育課程中體驗式教學(xué)的運用提供了一定的理論參考。

相關(guān)研究者對體驗式教學(xué)方法的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重實踐的可行性，并且能聯(lián)系實際的教育教學(xué)情境作出符合實踐要求的積極探索，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的一些看法，但缺少對體驗式方法實施相關(guān)環(huán)境條件的研究和分析，不能形成有利于體驗式教學(xué)的長效機制和實踐模式。盡管有部分研究者對體驗式教學(xué)在德育課程中的應(yīng)用做出了有益的探尋和嘗試，但研究得還不夠全面和深入，特別是結(jié)合五年制高職德育課程開展的研究很少，這種研究現(xiàn)狀對后面研究者而言，既有著較多的研究困難和研究洼地，也有著諸多研究的可能，同時為體驗式教學(xué)在五年制高職德育課程中的實施應(yīng)用研究增強了研究價值和研究熱點，有助于推動五年制高職德育課程的不斷變革與創(chuàng)新，成為德育學(xué)科課程新的學(xué)術(shù)增長點。

筆者及課題組相關(guān)成員對五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)已經(jīng)做出前期研究并形成了理論探索和實踐經(jīng)驗。在課題組成員的共同努力下，對五年制高職德育課程體驗式教學(xué)的實施進行積極探索，并取得了理論成果和實踐經(jīng)驗，形成了在實踐中探索、思考、提煉、升華的良性質(zhì)態(tài)，并能結(jié)合實際教學(xué)中的實際問題開展實踐研究，且取得了較好的效果，基本實現(xiàn)了課題預(yù)期研究目標(biāo)，取得的課題研究成果都是在對體驗式教學(xué)理論研究和實踐探索過程基礎(chǔ)上對德育教學(xué)實施問題的應(yīng)對策略、積極回應(yīng)、主動構(gòu)建。

（二）實踐條件

江蘇省作為全國發(fā)達地區(qū)，無論是在硬件設(shè)施還是軟件條件上，都為五年制高職德育課程實施體驗式教學(xué)提供了較好的支撐：一是濃厚的教改氛圍對體驗式教學(xué)的實施提供了較好的輿情氛圍，有利于激發(fā)教師進行教改嘗試和創(chuàng)新的勇氣和激情。二是德育課程教研組的團隊精神、師資水平、教學(xué)經(jīng)驗等為體驗式教學(xué)的實施提供了直接的實施保障。三是多年來海納百川，銳意進取的校園精神及校園文化底蘊是促動學(xué)生主動發(fā)展、主動參與、主動體驗的內(nèi)在動因，有利于學(xué)生在體驗式教學(xué)過程中主動體驗和建構(gòu)。四是多場域課內(nèi)外和校內(nèi)外教學(xué)資源，如校運動會、校藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、游行節(jié)、美食節(jié)等，不同專業(yè)的實驗實訓(xùn)場所，校企合作項目等是體驗式教學(xué)實施的重要平臺。

二、五年制高職德育課程體驗式教學(xué)實施的對策

（一）五年制高職德育課程體驗式教學(xué)實施對策分析

1.加強我校德育課程體驗式教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理

首先要建立、健全體驗式教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。在德育課程中實施體驗式教學(xué)，不能僅將其看作是德育教師的任務(wù)，而是要將其當(dāng)作教研室成員互相配合、共同推進的系統(tǒng)工程。因為體驗式教學(xué)在德育課程中的實施運用，需要教研室成員的合力推動，要推動師生自我管理積極性的形成，調(diào)動師生為體驗式教學(xué)管理出謀劃策，形成體驗式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理方式的科學(xué)化、民主化，同時要不斷積極探索全新的領(lǐng)導(dǎo)管理方法，如開發(fā)精品德育課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)與時俱進，彰顯領(lǐng)導(dǎo)和管理的現(xiàn)實性和時代性。

其次需要積極營造五年制德育課程體驗式教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理氛圍。要合理制訂德育體驗式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及管理層級負責(zé)制度，保證德育體驗式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理能及時到位，特別是使教研室每個成員都意識到自己是德育課程體驗式教學(xué)管理中的一員。同時，要不斷加強理論宣傳和發(fā)動工作，緊密結(jié)合校園特色文化，社會特殊發(fā)展，學(xué)生特別需求，利用一切機會平臺宣傳德育體驗式教學(xué)，形成比較正確的輿論導(dǎo)向，促使體驗式教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作走向常態(tài)化。

2.實現(xiàn)多場域的德育體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)與具體的場域是密不可分的，各個學(xué)校是實施德育課程體驗式教學(xué)的主要場域，但學(xué)校不是體驗式教學(xué)的唯一場所，社會、家庭、企業(yè)等也是體驗式教學(xué)可以利用的重要場域，德育課程體驗式教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和效果的達成要在多場域下遵循德育課程本身運行規(guī)律，調(diào)動豐富的體驗式教育資源，運用多樣的體驗式教學(xué)方法模式。對各學(xué)校而言，積極組織德育體驗式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，創(chuàng)造體驗式教學(xué)條件，充分利用課堂、黨團活動、學(xué)生社團活動、班級活動、校園文化環(huán)境等多種場域和方式實施德育課程體驗式教學(xué)。學(xué)?？山⒒诔B(tài)的家?；悠脚_和制度，如家長中心、微信平臺、家長觀摩團等形式共同做好學(xué)生的課外德育工作，并適當(dāng)結(jié)合家庭具體情況利用寒暑假向家長或?qū)W生布置適當(dāng)?shù)募彝ズ蜕鐣w驗實踐活動，同時做好動態(tài)信息反饋工作，并不斷總結(jié)改進。學(xué)校要利用一切資源，創(chuàng)造條件開辟體驗式教學(xué)實踐教育基地，結(jié)合學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、企業(yè)學(xué)徒等充分挖掘德育課程的體驗式教學(xué)資源，利用校友、校企合作等人脈資源，為學(xué)生實踐體驗活動提供場所和條件，可以嘗試建立交流體驗制度，采用與企事業(yè)單位定期交流，聘請校外輔導(dǎo)員等形式不斷形成學(xué)生實踐行為體驗，并與職業(yè)體驗相融合，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.形成教育者引領(lǐng)和學(xué)生自主體驗相結(jié)合的局面

教育者應(yīng)在以下幾個方面加強引領(lǐng)：一是依據(jù)具體工作情境，結(jié)合學(xué)生特點制訂好體驗式教學(xué)實施計劃;二是根據(jù)不同課程，具體課堂教學(xué)或?qū)嵺`體驗的不同特點，確定具體可行的實施步驟，選擇恰當(dāng)有效的方法;三是不斷加強與學(xué)生的溝通交流，并注重反饋改進，選擇合理的符合實際的體驗式教學(xué)內(nèi)容和方法。

在教育者的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我教育管理，做到教育者引領(lǐng)性和學(xué)生主體性的有機統(tǒng)一。

（二）五年制高職德育課程體驗式教學(xué)實施的教學(xué)模式

課題組成員在課題研究過程中，緊密結(jié)合不同課程內(nèi)容的體驗式教學(xué)實踐，探索出以“師生互動交往、生生互動合作、五步體驗、多向反饋評價”為基本特質(zhì)的五年制高職德育課程“體驗”教學(xué)模式，該模式力求以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的德育素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能為目標(biāo)，以學(xué)生自主探究合作為過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和團隊智慧，積極探索出五年制高職德育課程體驗式教學(xué)的一般性教學(xué)程序。

課題組成員在體驗式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)下，結(jié)合自身教學(xué)實踐和不同課程內(nèi)容、課程類型學(xué)生的年齡和學(xué)段特點，總結(jié)出幾種具體的德育課程體驗式教學(xué)模式。

1.問題體驗式

提出問題是解決問題的開始，在實際教學(xué)中，學(xué)生由于認知水平和道德意識等不足、對實際問題缺乏辯證分析能力和處理能力，總會產(chǎn)生許多自己無法理解的困惑，產(chǎn)生諸多問題，這時教師就要圍繞這些問題進行有梯度、有層次地分解，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗、討論交流、研究探索，形成認知、情感和技能技巧。

2.情境體驗式

德育課程有很強的實踐性，對學(xué)生的現(xiàn)實生活具有很強的指導(dǎo)和矯正意義。學(xué)生所學(xué)到的道理只有在日常生活的真實環(huán)境中感受和體驗，都能得到鞏固和深化，從而轉(zhuǎn)化為自己的道德品質(zhì)，內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。因此，德育教學(xué)要根據(jù)單元主題選擇學(xué)生生活中急需解決的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)的知識和技能合作探討，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

3.活動體驗式

在德育課程教學(xué)中開展各種活動，以活動作為學(xué)生體驗德育生活的載體，課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合，德育課程與其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，通過表演、參觀、故事會、社會調(diào)查等實踐活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

五年制高職德育體驗式教學(xué)模式的幾種變式，不可能在實際教學(xué)中完全地劃分開，可以是一種方式單獨運用，也可以幾種方式綜合、反復(fù)運用，或者有重點、有目的、有針對性地運用于教學(xué)實踐;教有法，但無定法，德育教學(xué)也一樣，應(yīng)有模式可借鑒可學(xué)習(xí)，有一定的規(guī)律可循，但無完全固定的模式。因此，體驗式教學(xué)模式也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)實際靈活運用，才能增強德育教學(xué)的實效性。

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編輯 李 靜