小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的分析

陳泗鈺

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很大一部分都依賴于各種各樣的題目。而對小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的衡量也同樣很大程度依賴于題目。在新課標(biāo)之中明確規(guī)定，學(xué)生有必要掌握多種類型的解決問題策略。本身基于此闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生采用多樣的解決問題策略的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);策略;教學(xué)

學(xué)生解決一項(xiàng)題目，得出結(jié)果;這個過程并不能認(rèn)為學(xué)生就真正掌握了所需的知識。而應(yīng)當(dāng)認(rèn)為學(xué)生真正掌握解決問題的方法，得到真正的知識才能被認(rèn)為完成了課程。目前來說，在小學(xué)教學(xué)之中方法和教學(xué)策略都很多，然而這些策略究竟有沒有真正的能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的作用還有待考察。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化培養(yǎng)的必要性

根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)更偏向于對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法之中，要注意教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)知識的實(shí)用性。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)實(shí)際上也是基于教師對應(yīng)性的教學(xué)方法;過去的以題目和知識點(diǎn)為核心的教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的不足，不能夠真正提升學(xué)生的問題解決能力。

因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教師來說，什么樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生真正的增長解決問題的能力就成了教學(xué)方法改進(jìn)中的主要方面。這些改革方法首先是對教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法做出了改革，比如說改革題目形式;采用趣味題目;又或者鼓勵學(xué)生自行學(xué)習(xí)和解決問題等等。

另一方面，在新的課堂教學(xué)方法之中，更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性全面發(fā)展之因素。我們知道，小學(xué)生正處于個性自由發(fā)展的年齡;每個學(xué)生也會選擇適合自己情況的學(xué)習(xí)方法和解題手段。這也是教師在進(jìn)行分類教育的主要依據(jù)。在教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每個學(xué)生開發(fā)自身的能力與潛能，學(xué)習(xí)多方向多種策略解決問題的方法。從而改進(jìn)他們的思維模式，發(fā)展他們的能力。

二、對小學(xué)生解決問題方法多樣化培養(yǎng)的具體建議

1.以提高小學(xué)生的解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)

在任何的教學(xué)活動之中，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力發(fā)展作為基本原則和教學(xué)目標(biāo)。雖然在教學(xué)之中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的知識概念與問題解決方法，但是也鼓勵學(xué)生自主的探索與突破。既要采用靈活的教學(xué)模式和方法來指引學(xué)生對課堂之中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也要幫助他們自己探索如何來解決問題。

然而也要注意到，學(xué)生掌握太多方法也并不是好的。效率不高的學(xué)習(xí)方法會反而降低學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的使用學(xué)習(xí)方法和策略，既要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長，也要指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)揮其效率。在實(shí)踐中，可以在講述一個新問題時提出幾種思考方法和可能的答案，讓學(xué)生自行判斷何者正確何者錯誤。又或者在講述與之前的內(nèi)容有較強(qiáng)聯(lián)系的課程，如在方程式基礎(chǔ)的教學(xué)之中，就可以與之前一些難以解決的數(shù)學(xué)問題相互比對。從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，使他們對如何解決問題有更深的了解;在遇到問題時也就能夠采用最有效率的策略加以解決。

2.對教材給予充分解讀

數(shù)學(xué)課程授課的基礎(chǔ)是教材。對于教師來說，對教材的全面認(rèn)識和深刻了解是非常重要的。對于教材各個知識要點(diǎn)要充分體會，并在課堂之中加以體現(xiàn)。另一方面要關(guān)注的是學(xué)生表現(xiàn)出來的接受能力，學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識程度。才能對應(yīng)的根據(jù)其情況來采取相應(yīng)的教學(xué)方法與策略。

若要學(xué)生能夠靈活的面對和解決問題，也必須要保障授課過程的質(zhì)量，學(xué)生的問題解決方法本質(zhì)上是依托于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的。

3.充分結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡量的把握每個學(xué)生的知識掌握程度;這不僅要求教師積極的在課堂上與學(xué)生展開交流，也要求教師在教學(xué)的過程之中結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際因材施教。比如說，在計(jì)算對向行駛的兩火車之間的狗究竟跑了多長時間和多遠(yuǎn)這個問題之中：一部分學(xué)生使用了標(biāo)準(zhǔn)的方法;另一部分的學(xué)生則可能會試圖先去計(jì)算狗跑了多遠(yuǎn)的問題。作為教師而言，不能簡單的說某個方法是錯誤的，而應(yīng)當(dāng)指出兩個方法之間各自的區(qū)別和原理，使學(xué)生認(rèn)識到解題方法的選擇方式。

4.在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置情境

對于小學(xué)生而言，如果教師在授課的過程之中假如一些獨(dú)特的情境，對于他們解決問題來說也是有益的。趣味數(shù)學(xué)題不僅起到了傳授知識的作用，也能夠同時開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生在接觸問題之后不是直接使用傳統(tǒng)的方式，而是對題目整個的展開思考。我們以一道智力數(shù)學(xué)題為例。一個人花了50元買了一件衣服，之后店主找他五元，最后店主發(fā)現(xiàn)這張錢是假的，店主究竟損失了多少錢。學(xué)生可能出于自身的生活經(jīng)驗(yàn)來將衣服的價值加入等等。但是實(shí)際上店主損失50元。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育之中承擔(dān)著培養(yǎng)能力和教授知識的兩方面任務(wù)。解決問題的能力實(shí)際上也是與學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度息息相關(guān)的。目前來說，雖然相關(guān)經(jīng)驗(yàn)很多，但是還缺乏統(tǒng)一的策略。在實(shí)際的運(yùn)用過程之中需要教師多多摸索，同時采用多樣化的教學(xué)策略。

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