淺談中職語文教學方法

劉 艷

（550008 貴州省經濟學校 貴州 貴陽）

淺談中職語文教學方法

劉 艷

（550008 貴州省經濟學校 貴州 貴陽）

語文教學是中職生了解中國傳統文化的重要途徑，是提高學生語文素養(yǎng)和審美情趣的重要手段。它能起到陶冶情操和美化心靈的重要作用。中職生的培養(yǎng)目標既不同于初中生的培養(yǎng)目標，又不同于高中生的培養(yǎng)目標。中職生個性張揚，思想開放，心思復雜，興趣愛好千差萬別，學習的主動性和自覺性也較差。如何有效開展語文教學，把課堂氛圍搞得生動活潑，真正讓學生學有所獲，確實是一個難題。

中職；課堂教學

一、端正教學心態(tài)，正面激勵引導，激發(fā)學習活力

（一）賞識每一位中職生

人性中本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和關愛。在中職生的記憶中，這些幾乎成了“奢侈品”。因為他們在初中階段，大都被貼上了“差生”的標簽，或多或少地經受過教師的否定甚至忽視，被同學及伙伴排斥，受到大家的斥責甚至打罵?？梢哉f，他們的內心是相當脆弱的，特別需要教師的理解和愛護。完全接納他們，賞識他們，是每一位教師應有的態(tài)度。如果教師對學生持厭煩、冷漠的態(tài)度，那么教師的情緒首先就失控了，還怎么去有效地教學呢？事實上，這些學生都是渴求關愛的孩子，每個人身上都有許多閃光點。當教師以賞識的心態(tài)去面對他們，就會快樂地傳授知識，也會促使學生變得越來越好。

（二）與學生平等對話，做學生的知心朋友

無論是在課上還是課下，教師要真誠，真實地展現自己，誠懇、忠實地對待學生，注重與學生平等對話，做學生的知心朋友。如教師具有親和力，像朋友般對待自己的學生，學生就能得到安慰與鼓勵，從而因受到真誠的感染和暗示而逐漸誠實地表達、袒露自己的內心，思維積極、情感積極地參與到語文學習活動中。

（三）教學評價模式體現靈活性

如何讓職校學生走出陰影，在新的環(huán)境中感受到學習的魅力，體驗到成功的樂趣，重新樹立起對學習、對生活的信心，這是職校老師應考慮的問題。隨著課堂教學改革的不斷深入，落后的、統一化的、終極式的成績考核方式已成為學生主體發(fā)展的攔路虎。

要讓不同層次的學生都能主動發(fā)展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種以知識再現為主的，一刀切式的終極考試模式，建立新的語文考核方式，注重過程評價。如，平時成績占期末考試成績的40%。其中平時成績包括課堂遲到、早退、曠課，以及聽課情況，還包括作業(yè)的完成情況，課文的背誦情況。另外，注重對學生的興趣培養(yǎng)及能力訓練，讓每一個學生都能在學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。

二、講究教學技巧，注重教學互動，贏得課堂最佳效果

（一）開展“課前推薦好文章”活動，激發(fā)學生“讀”的興趣

教師在教學過程中一改過去課前進行“三分鐘演講”、“介紹一個詞語”、“講一個故事”等形式，開展了“課前推薦好文章”活動，收到了良好的效果。因為課前進行“三分鐘演講”、“介紹一個詞語”等形式一開始實施，學生還感到新鮮，可時間長了，學生就覺得乏味。讓一個學生“課前推薦好文章”，再讓其他同學點評文章，一方面培養(yǎng)了學生廣泛搜集資料的習慣，另一方面也加強了學生的聽、說的能力，同時也滿足了推薦者“其實我的閱讀面還蠻廣”的心理愿望。同時，我還讓學生在聽“推薦的好文章”時，注意用一句話概括所聽到的內容，用一句話評析聽到的人物；用一句話提取聽到的信息；用一句話描繪聽到的畫面；用一句話展開想象——這種活動，形成了眾說紛紜的課堂交流，常常讓學生們有意想不到的收獲。

（二）巧設導語，打開學生記憶的閘門，激發(fā)學生學習新課的興趣

導語的設計對于激發(fā)學生的學習興趣也是非常關鍵的。成功的導語能吸引學生的注意力，為整堂課的順利進行打下基礎。因此要精心設計導語，讓學生一上課就充滿興趣。如：講郁達夫《故都的秋》，教師可以這樣設計導語：從古到今，關于“秋”的佳句和名篇數不勝數，有哪位同學能就這些佳句和名篇略舉幾例呢？一開始，同學們并沒有馬上說出，在這種情況下，教師先提示了幾首，如：王維《九月九日憶山東兄弟》寫道：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親……”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對悉眠……”這是張繼的《楓橋夜泊》。當我說到這里時，同學們打開了記憶的閘門，他們想到了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、《登高》，王維的《山居秋暝》，劉禹錫的《秋詞》，范仲淹的《漁家傲》，毛澤東的《沁園春·長沙》等。

（三）鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見

通過討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有重要的作用。如對莫泊桑小說《項鏈》中主人公瑪蒂爾德的一貫認識是：她是一個愛虛榮的人。可通過討論，有的學生卻認為，丟項鏈使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，這些是無價的。她是因禍得福，不應該為她難過，而應該為她高興。這便是一種很獨特的思維方式。

（四）開展朗誦比賽，并適時進行物質獎勵

在教學詩歌單元時，我讓學生開展詩歌朗誦比賽，比賽結束，評出先后名次，并對學生進行適當的獎勵，如贈送磁帶、筆記本等。通過這種方式大大激發(fā)了學生朗讀的熱情，提高了教學效果。

三、調控措施

（一）變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著多年積累的老底夠了，語文多學無用，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。上語文課不僅要讓學生有學科知識的獲得，更應讓學生受到文學藝術的熏陶。課堂上應根據專業(yè)特點，在課堂上既有ppt的鋪墊、也有美妙音樂、更有影片欣賞，多角度的提升學生的文學修養(yǎng)與學習興趣；文學小故事、富有寓意的小品、涵蓋古今的歷史知識也在課堂上呈現，讓學生感受到語文學科的魅力，變被動學習為主動學習。

因此，今后的教學方向是把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

（二）在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境

愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。比如在講到古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？筆者認為在講“賦”和“興”時可以引入同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，可以引用《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，可以引用《纖夫的

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