“兒童味”：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

祁仁東 徐春芳

課堂是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂是兒童學(xué)習(xí)的陣地，因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是指向課堂的主人——每一個兒童，既然是兒童在學(xué)習(xí)，那么我們認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)就應(yīng)該彰顯濃濃的“兒童味”。如果在常態(tài)課堂學(xué)習(xí)中，我們能夠基于兒童的基礎(chǔ)知識、技能、經(jīng)驗、情感去整體設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、過程、評價等元素，那么這樣的課堂一定具有濃濃的“兒童味”。如果教師能夠始終遵循這樣的理念去進(jìn)行課堂教學(xué)，那么我們的課堂教學(xué)就能做到永遠(yuǎn)有“兒童味”。

一、讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有“兒童味”

教材是學(xué)生的學(xué)材，具有一定的理論性與指導(dǎo)性。如何把“冷冰冰”的學(xué)材變得有“生活味”、有“兒童味”呢？在上課前教師必須提前備好課，從兒童的視角出發(fā)，去分析挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的已有知識、技能與經(jīng)驗，設(shè)計適合兒童學(xué)習(xí)的“新發(fā)展區(qū)”，讓每個兒童愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

比如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊“認(rèn)識射線、直線和角”一課時，筆者基于兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，充分挖掘“把線段的一端無限延長，就得到了一條射線”這一數(shù)學(xué)概念背后的知識內(nèi)涵，突破“無限長”這一學(xué)習(xí)難點，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得生動、有趣。課始，教師巧妙地將激光測距儀引入課堂，讓學(xué)生感受發(fā)射點與光點之間這一條直直的光線就是線段，并利用測距儀即時測出線段的長度，體驗了線段的“有限長”。接著，教師通過讓學(xué)生不斷地后退，改變發(fā)出光線的長度，生動地演繹了“線段一端延長”的過程。然后，教師將激光測距儀射向窗外，讓學(xué)生放飛思維，想象可能射向哪里？教師追問：“如果它有足夠的能量，射得再遠(yuǎn)呢？”“如果它有無窮的能量，也不受任何阻擋，一直發(fā)射出去，會怎樣？”……此時此刻，射線的特征已經(jīng)在學(xué)生的腦海中動態(tài)呈現(xiàn)，盡管“無限長”是個非常抽象的概念，但在學(xué)生的腦海里已留下清晰的表象，教學(xué)難點得到了較好的突破。最后，教師順勢讓學(xué)生嘗試畫出這樣的“線”，讓學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)，將腦海里的“線”表征成數(shù)學(xué)圖形。

巧妙的教學(xué)設(shè)計，不僅能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有“兒童味”，幫助學(xué)生借助生活中的具體實例理解抽象的數(shù)學(xué)概念，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的無窮妙趣，從而主動去迎接一個又一個新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、讓學(xué)習(xí)方式變得有“兒童味”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生的“學(xué)堂”。在教學(xué)過程中，教師如果采用的學(xué)習(xí)方式是兒童喜歡的，并能照顧到每個兒童的學(xué)習(xí)狀況，那么學(xué)生才能熱情地投入學(xué)習(xí)過程中，才能互動交流，才能獲得發(fā)展。否則，在課堂中，兒童就會自我放棄，成為“看客”或者是“過客”，久而久之就變得厭學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)加法和減法”一課時，教師設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的“對話式”課堂，讓學(xué)生“講道理”。課始，教師直接揭示 “加法和減法”課題，出示“3和2”，讓學(xué)生說說想到了哪些加法和減法。接著，拋出問題：“3和2在任何情況下都能相加減嗎？”出示“3棵楊樹、2棵柳樹，3個男生、2個女生，3元、2角”，學(xué)生在充分對話和辨析中明確了“同類數(shù)量單位才能相加減”。在教學(xué)過程中，教師依然采用“講道理”的方式，讓學(xué)生在充分說理后，抽絲剝繭，剝開小數(shù)加減法“小數(shù)點對齊”與整數(shù)加減法“末位對齊”這層“外衣”，體會到無論是小數(shù)加減法還是整數(shù)加減法，都是要將“相同數(shù)位對齊”，因為本質(zhì)上都是要將“相同計數(shù)單位上的數(shù)量相加減”，繼而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想將來的分?jǐn)?shù)加減法是否也是同樣的道理。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了“誰是好蘋果”數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)了男女生比賽的情境，將一組組整數(shù)和小數(shù)加減法對比出示，將枯燥乏味的改錯題變成好玩的數(shù)學(xué)游戲。從生活走向數(shù)學(xué)，從整數(shù)勾連小數(shù)、聯(lián)想分?jǐn)?shù)，“講道理”的對話式課堂將課堂的發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生，真正做到了“以學(xué)定教”。

“對話式”課堂、“游戲化”教學(xué)、“比賽式”情境、“操作化”實踐……讓學(xué)習(xí)方式變得有“兒童味”，就是要真正了解學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計他們喜愛的學(xué)習(xí)路徑，從而輕松愉快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讓學(xué)習(xí)評價變得有“兒童味”

如何實現(xiàn)課堂教學(xué)中的學(xué)科育人目標(biāo)呢？有效評價是一條十分重要的途徑。什么樣的評價是有效的？我們認(rèn)為，讓兒童“看得見”“感受到”的評價是有效的。這樣的評價才能促進(jìn)兒童知識與技能、經(jīng)驗與思想的發(fā)展。

特級教師張齊華的數(shù)學(xué)課堂之所以魅力無窮，富有“兒童味”的教學(xué)評價功不可沒。比如，當(dāng)兩個學(xué)生出現(xiàn)了爭議后，張老師特意走過去，跟出現(xiàn)錯誤的學(xué)生握著手說：“我跟你握手不是贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)??！” 這樣的語言，既讓學(xué)生明確了自己的想法有問題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和可貴的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生再次進(jìn)行操作實踐，傾聽別人的意見，經(jīng)過思維的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變了自己的觀點，張老師又評價說：“真了不起！你能傾聽別人的意見，改變自己的想法。”讓學(xué)生體面而又有尊嚴(yán)地參與了“由錯到對”的整個過程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有“兒童味”的課堂情景一定是教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生一起聊數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要將由“知識味”調(diào)制成生動的“兒童味”，以兒童為本位，充分尊重兒童，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)切合兒童的認(rèn)知特點和教育規(guī)律，為兒童的成長奠基，這也是當(dāng)下我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同追求。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）

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