農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略分析

文道炳

（重慶市江津區(qū)龍山蘇浙希望小學(xué)校 重慶江津 402281）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略分析

文道炳

（重慶市江津區(qū)龍山蘇浙希望小學(xué)校 重慶江津 402281）

教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理、學(xué)生管理、教師管理為一體的綜合性管理措施。于我國小學(xué)農(nóng)村教育體系中，教學(xué)管理現(xiàn)狀令人憂慮，也亟待矯治。鑒此，本文即以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為切入點，進(jìn)而論述農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。

農(nóng)村 小學(xué) 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)管理工作意義重大，其工作也尤為繁雜。嚴(yán)格而言，教學(xué)管理工作包含了學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)計劃管理、教師管理等綜合性管理工作。農(nóng)村教育工作實際中，雖然存在諸多制約教學(xué)管理工作開展的因素，但是為人師表則應(yīng)該積極正視苦難、克服困難，迎難而上完成傳道、授業(yè)、解惑之職責(zé)，全面做好教學(xué)管理工作，確保教學(xué)活動高效有序開展，保證莘莘學(xué)子學(xué)有所成。下文即結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，論述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理存在的一些問題，并有的放矢的探究了有關(guān)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)管理工作理論陳舊或缺失

科學(xué)的教學(xué)管理理論是保證教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵要素。在教學(xué)管理工作中，自然也應(yīng)該采取先進(jìn)、科學(xué)的管理理論。據(jù)實際而言，教學(xué)管理工作中交叉涵蓋了多元化的理論知識。然而據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，部分教師的教學(xué)管理理論知識水平相對較低，有的教師甚至還沿襲著“棍棒底下出好人”的傳統(tǒng)教育觀念，從而對學(xué)生進(jìn)行過重的體罰，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理身體的健康發(fā)展。此外，從整體情況來看，部分教師在上崗后通過自我學(xué)習(xí)雖然掌握了一定的科學(xué)管理知識，但其科學(xué)理論體系仍然是不夠健全的，譬如部分教師通過研習(xí)教育學(xué)科學(xué)理論，掌握了大量教育管理的方法，但是在心理教育工作上卻做得不盡如人意，這即表明其心理學(xué)理論的缺失或不足。[1]

2. 教學(xué)管理權(quán)威化

現(xiàn)代管理理論指出，建設(shè)民主參與、自主管理的管理制度，能夠調(diào)動組織成員在管理抑或接受管理過程中的主觀能動性，從而有效提升管理實效?，F(xiàn)目前，我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，民主化、自主型管理模式仍亟待建構(gòu)，教學(xué)管理權(quán)威化問題還需加以矯治。據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，學(xué)生往往都處于被動接受管理的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性低、機(jī)動性弱、思想認(rèn)知不足等問題十分嚴(yán)峻。然而造成如此現(xiàn)狀的原因即在于，教學(xué)管理權(quán)力的絕對化，抹殺了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致其無法正確認(rèn)識班級管理的積極意義，自然也就無法自主參與管理并進(jìn)行自我管理。

3. 教學(xué)形式單一，教學(xué)過程缺乏趣味

所謂教學(xué)過程管理，即指對教學(xué)活動的流程進(jìn)行管理的有關(guān)措施。于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理工作中，教學(xué)過程管理的問題主要凸顯在教學(xué)方式程式化、單一化層面。譬如在教學(xué)實際中，部分農(nóng)村教師由于自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、思想認(rèn)知等方面因素的影響，在教學(xué)中往往都只能開展灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)氛圍凝重、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，如此一來學(xué)生便難以全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。

4. 師資力量不足，包班制教學(xué)模式亟待解決

所謂，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。對于任何事情要想做到嫻熟專業(yè)，都需要投入大量的時間精力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然看似較為簡單，但是要想真正達(dá)到專業(yè)化的教學(xué)水平，還需結(jié)合時代特點、教育目標(biāo)、學(xué)生特性等多元化因素，從而制定切實有效的教學(xué)策略。譬如針對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等問題，我們則應(yīng)該通過趣味化教學(xué)激發(fā)學(xué)生熱情。然而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理之中，包班制教學(xué)模式則嚴(yán)重分散了教師的精力，諸多教師身兼數(shù)職、兢兢業(yè)業(yè)卻得不到理想的教學(xué)效果，其主要原因則是精力分化后影響了教學(xué)的專業(yè)性。

二、解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理問題的策略分析

1. 加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，建構(gòu)其科學(xué)意識及科學(xué)教學(xué)方法

綜合上文而言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中的諸多問題，都可以歸咎于師資力量不足層面上。教師教學(xué)理論及教學(xué)方法陳舊，教學(xué)管理思想落后，教學(xué)模式程式化、單一化等問題，究其根本則是教師師資隊伍建設(shè)不力，教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)強(qiáng)度不高，教師管理工作沒有落實到位。為了有效解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，首先我們就應(yīng)該強(qiáng)化師資隊伍培訓(xùn)力度，具體可從以下兩個方面入手。其一，有關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)大量遴選具有專業(yè)數(shù)學(xué)教育能力的教師隊伍，以此破除包班制教學(xué)弊制，并拔高數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的起點。其二，加強(qiáng)在職教育，即積極將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師送到市區(qū)研究學(xué)習(xí)，從而持續(xù)提升其數(shù)學(xué)教育職業(yè)能力。

2. 正視學(xué)習(xí)主體，開展趣味化教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理之中，學(xué)生管理工作是核心之一。針對目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生管理中的實際問題，我們應(yīng)該制定積極的應(yīng)對策略。譬如在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正視學(xué)生的主體性，并有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中感受知識的魅力與學(xué)習(xí)的快樂，從而促使學(xué)生積極的學(xué)、快樂的學(xué)、高效的學(xué)。然而要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，并有效引入生活化、趣味化的教學(xué)情景，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)“軸對稱圖形”有關(guān)內(nèi)容時，我們則可以創(chuàng)設(shè)出“找找生活中的軸對稱”這樣的趣味化活動，使學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)活動，以此全面提升其知識內(nèi)化效率。[2]

3. 開展體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的要求之一，也是凸顯數(shù)學(xué)知識應(yīng)用價值的有效途徑。據(jù)實際而言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗式教學(xué)則能有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。所謂體驗式教學(xué)法是一種以學(xué)生情感體驗為主的教學(xué)管理方法，該方法能夠在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的前提下，有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，并將理論知識與實踐相結(jié)合。譬如在“圓的周長”（西師版六年級數(shù)學(xué)上冊）有關(guān)內(nèi)容時，我們則可以組織學(xué)生開展“測一測”實踐活動，讓學(xué)生通過實際測量，檢驗圓周率π的取值范圍，如以軟繩去測量圓的C、R，最后將C、R的取值帶入公式C=πR之中，則可以的有效測量出π的近似值。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在諸多問題，為了實現(xiàn)教育公平并提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平。我們在教學(xué)實際中應(yīng)該探究分析問題，并積極反思問題，最終通過改革活動，全面推動農(nóng)村小學(xué)教育快速發(fā)展。

[1]胡軼群.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].教育教學(xué)論壇,2013(1):138-139.

[2]潘靜紅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].課程教材教學(xué)研究:小教研究,2015(5):14-15.