淺談高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)思考

文/王 康

淺談高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)思考

文/王 康

文章分析了目前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)途徑。

高校輔導(dǎo)員；職業(yè)化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，輔導(dǎo)員素質(zhì)直接影響到高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在一些普遍問題：如輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化程度不高、工作流動(dòng)性強(qiáng)；大部分輔導(dǎo)員學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)搭配不甚合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；輔導(dǎo)員自身思想政治素質(zhì)不夠高等等。鑒于此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。

一、目前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題

1.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化程度不高，工作流動(dòng)性強(qiáng)

長(zhǎng)期以來，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著人員比較年輕，流動(dòng)性過大的問題。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是，普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理中的一個(gè)階段性崗位，而不是一種可以讓人終其一生的職業(yè)，缺乏社會(huì)身份認(rèn)同感。大多數(shù)人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作沒有前途，加之很多學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員工作有年齡限制，崗位上的輔導(dǎo)員成熟一批走掉一批，新老更替特別快，輔導(dǎo)員崗位只是一個(gè)跳板，因此導(dǎo)致所有的輔導(dǎo)員都在為換崗做準(zhǔn)備，這就使得整個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)缺乏一種清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，輔導(dǎo)員工作不連續(xù)、斷層，職業(yè)化根本談不上。

2.輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)搭配不甚合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

思想政治教育專業(yè)就是專門培養(yǎng)高校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)。具備專業(yè)基礎(chǔ)的輔導(dǎo)員擁有較厚實(shí)的政治理論和文化素養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撊谌雽?duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析中，為學(xué)生解疑釋惑。但現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，多數(shù)來自非思想政治教育專業(yè)，缺乏科學(xué)管理知識(shí)、心理健康教育咨詢方面的知識(shí)和思想政治教育專業(yè)技能，分析和解決新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問題的能力比較弱，對(duì)學(xué)生中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題存在困惑和不理解。參加工作后，大多數(shù)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付學(xué)生工作的日常事務(wù)，積累的是實(shí)際操作性的學(xué)生管理處理經(jīng)驗(yàn)，而不能上升到理論研究水平。

3.輔導(dǎo)員自身思想政治素質(zhì)不夠高

由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，很多輔導(dǎo)員不愿放棄自己的專業(yè)，一心想轉(zhuǎn)到本專業(yè)上去，高?，F(xiàn)在沒有輔導(dǎo)員專業(yè)，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在政治理論素質(zhì)不高、學(xué)術(shù)水平較低，流動(dòng)性大、隊(duì)伍不穩(wěn)，專職化、專業(yè)化水平較低等弊端，極為缺乏高校思想政治教育方面的專家。

二、實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的途徑

1.與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的前提條件

要從根本上改變我國高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于改變那種不重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作什么人都能干、誰都可以干的觀念，切實(shí)樹立起輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)、心理健康和日常行為規(guī)范教育方面的行家里手的觀念。高校領(lǐng)導(dǎo)要從戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的重要性和必要性，狠抓輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。要樹立輔導(dǎo)員是具備一定專業(yè)素質(zhì)的教師的理念，增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感。輔導(dǎo)員也要提升對(duì)自身工作的榮譽(yù)感和自豪感，堅(jiān)信輔導(dǎo)員是一項(xiàng)光榮的職業(yè)，是一個(gè)大有可為，可以讓人終其一生的職業(yè)，而不是一個(gè)階段性的崗位。

2.根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，單獨(dú)安排輔導(dǎo)員的職稱和崗位津貼

要充分考慮輔導(dǎo)員工作的特殊性，在高校內(nèi)部管理體制改革方面單獨(dú)安排專職輔導(dǎo)員職稱系列和崗位津貼。一方面，應(yīng)盡快規(guī)范輔導(dǎo)員職稱評(píng)定工作，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，給予必要的政策支持。比如，可根據(jù)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的要求制定輔導(dǎo)員職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行指標(biāo)單列、評(píng)審單列，以保證輔導(dǎo)員有較多的晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的機(jī)會(huì)；另一方面，要在原有輔導(dǎo)員崗位津貼的基礎(chǔ)上，對(duì)輔導(dǎo)員定崗定級(jí)拿出特定辦法，充分體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的特殊性。這些做法，對(duì)調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性、激發(fā)輔導(dǎo)員的工作創(chuàng)造性具有重要意義，也有利于輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

3.健全輔導(dǎo)員考核、激勵(lì)制度

輔導(dǎo)員工作有其獨(dú)特性，許多工作難以量化，因此，在考核評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)時(shí)，應(yīng)注意與其他專任教師工作量的考核評(píng)價(jià)體系區(qū)分，制定專門的、定量與定性相結(jié)合的、客觀公正的輔導(dǎo)員工作績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，應(yīng)將考核結(jié)果納入到激勵(lì)機(jī)制中，作為輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、晉級(jí)和各類獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)?？己私Y(jié)果為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員要大膽加以提拔和任用，大力宣傳和表彰優(yōu)秀輔導(dǎo)員的先進(jìn)事跡，設(shè)立標(biāo)兵、樹立形象，發(fā)揮優(yōu)秀輔導(dǎo)員的先鋒模范作用，鼓勵(lì)其他輔導(dǎo)員趕超先進(jìn)，激發(fā)他們的工作熱情。而連續(xù)兩年考核結(jié)果不合格者，應(yīng)堅(jiān)決予以清退。健全的考核和激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化發(fā)展。

4.專門培養(yǎng)、設(shè)立專業(yè)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的重要依托

在我國，實(shí)施輔導(dǎo)員工作職業(yè)化，最大的難點(diǎn)就是職業(yè)化的隊(duì)伍沒有形成。而在美國，高等教育博士的培養(yǎng)計(jì)劃中，就有針對(duì)學(xué)生事務(wù)的培養(yǎng)方向。南加州大學(xué)高等教育計(jì)劃適用的職業(yè)領(lǐng)域首先是學(xué)生服務(wù)，哥倫比亞大學(xué)也將學(xué)生人事管理列為高等教育博士培養(yǎng)計(jì)劃的適用領(lǐng)域。在培養(yǎng)高等教育博士所開設(shè)的62門課程中關(guān)于高校學(xué)生的就有12門。正因?yàn)槿绱耍覈袑W(xué)者提出要開設(shè)專職政治輔導(dǎo)員專業(yè)，培養(yǎng)從事學(xué)生思想政治教育的專門人才。應(yīng)該從本科、研究生培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程開始。

［1］中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨的建設(shè)若干重大問題的決定［M］.北京：人民出版社，2009，（14）.

［2］楊玲玲，丁振國.論高校政治輔導(dǎo)員工作職業(yè)化［J］.中國地質(zhì)教育，2006（1）.

［3］李寧.論我國高校輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化、終身化［J］.湘潭學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2005（4）.

［4］陳小花.劉海春.高校輔導(dǎo)員雙重身份管理方式探析［j］.思想教育研究，2010，（12）.

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）