語(yǔ)文課堂的個(gè)性化閱讀研究

徐芳

摘 要：從個(gè)性化朗讀——釋放情感、個(gè)性化品讀——出彩體驗(yàn)、個(gè)性化解讀——展示才情三方面進(jìn)行研究，讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化釋放過(guò)程，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；個(gè)性化；閱讀；體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0055-01

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂上仍有部分教師用自己的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，成了留聲機(jī)，而學(xué)生則成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這就忽視了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程，摒棄了學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特感受和理解。這樣的語(yǔ)文課堂是單調(diào)乏味、缺乏生機(jī)的，學(xué)生自然不愿意全身心地投入，閱讀效果大打折扣。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)想要快速提升閱讀效率，就一定要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，充分釋放學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。下面，就構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓他們能夠在語(yǔ)文課堂上無(wú)拘無(wú)束地放飛心靈進(jìn)行研究。

一、個(gè)性化朗讀 ——釋放情感

同一篇文章，閱讀對(duì)象不同，感悟自然不一樣。語(yǔ)文課要非常重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，充分體會(huì)文本語(yǔ)言字里行間蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在與文本的頻繁接觸中，就能夠加深對(duì)課文的深入體驗(yàn)，受到新的熏陶和感染，積極推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向更深處探索，不斷地更新感悟和理解。所以，作為語(yǔ)文教師，我們要智慧地組織學(xué)生多次進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生把自己對(duì)閱讀作品的感受，通過(guò)有聲的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，充分釋放學(xué)生的獨(dú)特理解。如《狐假虎威》一文，這是一篇成語(yǔ)故事，課文對(duì)狐貍和老虎的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)十分生動(dòng)，為我們讀者再現(xiàn)了兩個(gè)個(gè)性鮮明的形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演。教學(xué)時(shí)，教師努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，所以就出現(xiàn)了分角色朗讀、課本劇表演、配合動(dòng)作朗讀等百花齊放的朗讀局面。這就造就了一個(gè)充滿活力、洋溢情趣的課堂，學(xué)生在輕松自在的個(gè)性化朗讀中加深了對(duì)課文的理解，懂得了“狐假虎威”的意思。朗讀是學(xué)生的個(gè)性化閱讀課文的外顯行為。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行多向?qū)υ?。同時(shí)，教師要教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，留足朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在深刻領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，把自己獨(dú)有的閱讀感受和真切體會(huì)通過(guò)個(gè)性化朗讀展露出來(lái)，從而逐步形成富有創(chuàng)意的思想。

二、個(gè)性化品讀—— 出彩體驗(yàn)

對(duì)課文的細(xì)細(xì)品味也是一種個(gè)性化閱讀行為?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都各具特色，有的語(yǔ)言很有特色，有的寫(xiě)作方法很有特點(diǎn)，有的結(jié)構(gòu)很特別，有的構(gòu)思很巧妙，閱讀教學(xué)時(shí)，若能夠智慧地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀慢品，學(xué)生必能閱讀到文章的精髓。所以，教師備課時(shí)要能夠深入挖掘教材，找到適合品讀的地方，一個(gè)精妙的詞、一句優(yōu)美的話、一個(gè)精彩的段落等，引領(lǐng)學(xué)生從小處入手，細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)推敲。如《林沖棒打洪教頭》，這是《水滸傳》中一段膾炙人口的上乘佳作，課文描寫(xiě)細(xì)膩，人物形象鮮明，易于學(xué)生閱讀、理解。教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生用心體會(huì)文本，帶著欣賞的目光找到能夠觸動(dòng)自己的獨(dú)特地方。交流展示的時(shí)候，有的學(xué)生分享人物個(gè)性化的語(yǔ)言，如林沖連說(shuō)“不敢，不敢”，寫(xiě)出了林沖的謙虛有禮。有的學(xué)生分享課文準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神的用詞，如林沖“一橫”“一退”“一掃”便輕松獲勝。這一系列的動(dòng)詞精準(zhǔn)地描繪了人物的動(dòng)作，突出了林沖深藏不露的高超武藝。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，學(xué)生由于學(xué)業(yè)水平、語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人閱歷等的不同，對(duì)同一文本會(huì)有不同的體驗(yàn)。教師要在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上，同意學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解，在交流展示環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生，并且允許學(xué)生有不同的表達(dá)。

三、個(gè)性化解讀——展示才情

文本解讀也是學(xué)生個(gè)性化的展示舞臺(tái)。文本解讀既可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，也可以成為課堂教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)的延伸。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以教師的講授為主，學(xué)生只是靜靜地聽(tīng)和記。這樣的閱讀教學(xué)是純粹的知識(shí)灌輸，已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，不適合促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師要打破單一的教學(xué)形式，努力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平差異，讓學(xué)生的才情在個(gè)性化閱讀中得以展示，讓學(xué)生的閱讀效果在個(gè)性化解讀中得到出彩的機(jī)會(huì)。如《珍珠鳥(niǎo)》，這是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的文章，作者生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”給小鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適的環(huán)境，珍珠鳥(niǎo)和“我”相處和諧。閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，猜想它會(huì)說(shuō)些什么？”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，試想它在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)扒在我的肩上做夢(mèng)，猜猜它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)和文本進(jìn)行零距離接觸，盡力馳騁想象。學(xué)生憑借自己對(duì)課文的多元解讀，大膽設(shè)想和思辨，開(kāi)闊思維，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的獨(dú)特想法，課堂上呈現(xiàn)了一派快樂(lè)的景象。個(gè)性化解讀，照顧到了不同層次的學(xué)生，讓他們都有發(fā)揮的余地，這就極大地尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣的解讀學(xué)生非常愿意參與。所以，語(yǔ)文教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要考慮周全，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況有見(jiàn)解的發(fā)言。這樣，課文解讀就不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生是閱讀的主人，是閱讀的主體，教師不能夠越俎代庖。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，搭建合適的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠展示自己的閱讀成果，自由地放飛心靈，從而更樂(lè)于參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為打造更加靈動(dòng)、活潑的語(yǔ)文課堂助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王煒.個(gè)性讓閱讀更加精彩——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（28）.