關(guān)于音樂教學(xué)的創(chuàng)新性思考

史麗娟

[摘 要]音樂教育作為當(dāng)代藝術(shù)教育的一項重要內(nèi)容，日益受到廣泛的關(guān)注。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)忽視了教學(xué)的創(chuàng)新性，部分教師的教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致音樂教學(xué)效率低下。基于此，嘗試從音樂教學(xué)的創(chuàng)新性出發(fā)，提出對現(xiàn)代音樂教學(xué)的一些思考和認識。

[關(guān)鍵詞]興趣 創(chuàng)造 參與

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-069

隨著教育改革的不斷深化，音樂教學(xué)已步入一個新的發(fā)展階段。新課標對音樂教師提出了更高的要求，如何通過創(chuàng)新性思考，提高音樂教學(xué)效率，是每一位音樂教師必須長期關(guān)注的話題。音樂教師要在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思想精髓的基礎(chǔ)上，積極思考與探索有效的教學(xué)方法，根據(jù)音樂學(xué)科自身的特點進行改革實踐，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自主創(chuàng)編，從中體會創(chuàng)作的樂趣。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，嘗試談?wù)剮c關(guān)于音樂教學(xué)的創(chuàng)新性思考。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進步，并且是知識化的源泉?！币魳肥乔楦兴囆g(shù)，學(xué)生的想象力正是借助情感得以伸展。營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，讓他們動腦、動手、動眼，活躍思維，進而提高音樂教學(xué)效率。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮無窮的想象力，發(fā)揮他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂教學(xué)的歸宿。因此，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的空間，讓他們自由想象和創(chuàng)造。期間，教師可以讓學(xué)生自己做導(dǎo)演，進行設(shè)計、表演，教師想方設(shè)法拓展學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達能力，從而促使學(xué)生加深對作品音樂形象的理解，讓學(xué)生真正喜歡上音樂。

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：“創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行?！痹谝魳方虒W(xué)中，教師給學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，有助于學(xué)生消除最初的緊張心理，促使學(xué)生愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時，在音樂實踐活動中，創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在教學(xué)歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》時，我先用PPT的形式做了很多關(guān)于家鄉(xiāng)美景的對比圖片，如高聳的樓房和低矮的草房，嶄新的柏油路和坑坑洼洼的石子路等，讓學(xué)生初步感知自己家鄉(xiāng)的變化。然后，我再讓學(xué)生扮演歌曲中的媽媽和女兒。在母女的對話中，學(xué)生很快進入歌曲的意境。在課堂氣氛的渲染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來，音樂教學(xué)收到良好的效果。再如，教學(xué)歌曲《八只小鵝》時，我先引導(dǎo)學(xué)生進入了一個很美的意境——桃花源地，那里有碧綠的草地、清清的河水、豐收的莊稼、誘人的水果，還有一群可愛的小鵝。學(xué)生如身臨其境，很快陶醉在這迷人的風(fēng)景中，感覺自己走進了美麗的鄉(xiāng)村，與可愛的小鵝們嬉戲玩耍。學(xué)生認真模仿小鵝的叫聲和動作，玩得不亦樂乎！由此可以看出，營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在不知不覺中掌握音樂知識與技巧，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、從生活出發(fā)，即興創(chuàng)作

生活是一個大舞臺，人們的喜怒哀樂每天都在上演。學(xué)生的生活更是豐富多彩，他們的一舉一動都是可以作為創(chuàng)作的來源。音樂教師要從生活出發(fā)，充分了解學(xué)生的生活情況，不僅要在課堂中做學(xué)生的指路人，更要在生活中做個有心人。例如《一分錢》這首歌，這么多年百唱不厭，我想就是因為它是從生活中提煉出來的藝術(shù)吧！我的女兒今年六歲半，每次只要我播放《一分錢》這首歌曲，她就馬上跟著音樂即興創(chuàng)編自己的歌詞：“我在廚房里幫媽媽干活，媽媽夸我是個好孩子，先掃地，后拖地，直到把廚房打掃得干干凈凈！”當(dāng)我第一次聽到她唱的時候，既驚訝，又高興，心想：這個小腦瓜已經(jīng)會作詞了！雖然不是那么押韻，但還是非常值得鼓勵的！

奧爾夫曾明確提出：“音樂教育重要的是學(xué)習(xí)過程，而不僅是結(jié)果?！奔磁d創(chuàng)作有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。學(xué)生對這種即興性的創(chuàng)編活動充滿了興趣和熱情。有時候，學(xué)生的即興創(chuàng)作會顯得粗糙、稚嫩、不成熟，但他們在即興創(chuàng)作的過程中收獲的體驗和經(jīng)驗，是任何一種創(chuàng)作都無法達到的效果。比如，對于幼兒園的孩子，只要教師給他們播放一些動感的音樂，他們便樂不可支，手舞足蹈，自己創(chuàng)編舞蹈動作，而那些再大一點的孩子更是如此。同樣，在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，教師也要重視這種即興性的創(chuàng)編活動。學(xué)生是課堂的主人，教師要讓學(xué)生主動參與到課堂中來，鼓勵學(xué)生一切的即興創(chuàng)作，抓住學(xué)生即興創(chuàng)作的火花，成為學(xué)生即興創(chuàng)作的支持者和引導(dǎo)者。

例如，教學(xué)一年級的歌曲《動物說話》時，我上完課后，就問學(xué)生：“你們還知道哪些動物說話的聲音？能模仿一下嗎？能不能用歌曲唱出來？”學(xué)生紛紛舉手，表現(xiàn)得非常踴躍。他們創(chuàng)編了各種各樣的歌詞：小狗說話汪汪汪;小貓說話喵喵喵;小羊說話咩咩咩……在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生還伴隨歌詞進行即興的動作表演，幾乎每一位學(xué)生都參與到課堂中，都體驗到了即興創(chuàng)作的快樂！

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參加活動，體會創(chuàng)作樂趣

各種各樣的音樂活動是進行音樂教學(xué)的重要途徑。音樂活動包含唱歌、律動、欣賞、節(jié)奏、旋律、寫作等方面的內(nèi)容。學(xué)生是音樂活動的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加音樂活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用，體會創(chuàng)作的樂趣。

1.進行歌曲創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

學(xué)生總是把學(xué)過的和聽過的詞句儲存在大腦后，就想找機會學(xué)以致用，有時他們對知識的運用還很靈活，完全出乎我們的意料。在一年級的音樂教學(xué)中，我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，選擇一些學(xué)生喜歡的簡單的歌曲，并讓學(xué)生進行歌曲創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，教學(xué)歌曲《愛唱什么歌》時，我讓學(xué)生學(xué)完歌曲后，自己再填入新的歌詞，并嘗試唱一唱。學(xué)生都爭先恐后，躍躍欲試。有的學(xué)生創(chuàng)編的歌詞非常好：“小鬧鐘，愛唱歌，滴答滴答滴滴答，它愛唱什么歌，它愛唱呀，珍惜時間歌！”又如，學(xué)生在創(chuàng)編《大懶蟲》的過程中，有的學(xué)生唱：“你是大懶蟲，你是大懶蟲，你的一身都是蟲，看你還懶不懶，不懶身上就沒有蟲。”創(chuàng)編的歌詞竟然朗朗上口，十分押韻，并且非常有趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進行歌曲創(chuàng)編，可培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，取得良好的教學(xué)效果。

2.深入體驗，豐富感知

活潑好動是孩子的天性，大多數(shù)學(xué)生都喜歡課間游戲。如果教師在音樂課上引入一些音樂小游戲，為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們用自己創(chuàng)編的動作來表達自己對歌曲的理解，相信效果一定不錯。例如，教學(xué)歌曲《快樂的小木匠》時，我先有感情地范唱一遍歌曲，讓學(xué)生初步感知。因為歌曲里有很多象聲詞，所以學(xué)生聽我唱的時候，就很自然地跟著我的歌聲做起了動作。他們模仿刨子刨木花的動作和聲音“嚓嚓”，模仿拉鋸的動作和聲音“沙沙”，個個做得有模有樣，興致盎然。甚至還有學(xué)生把文具盒之類的文具用品擺在桌子上充當(dāng)小木匠做出來的東西，臉上洋溢著驕傲……最后，全班學(xué)生在唱“嗨嗨”的時候，竟一致拍起了手！我感到很驚喜，對他們豎起了贊賞的大拇指。再如，教學(xué)歌曲《大鹿》時，學(xué)生幾乎沒讓我多費什么心。等學(xué)生唱完歌曲后，我讓學(xué)生根據(jù)歌曲創(chuàng)編故事。學(xué)生編得有聲有色，有的學(xué)生一人充當(dāng)幾個角色，表演得淋漓盡致;有的學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，分角色表演，大家分工合作，分別模仿幾個小動物的聲音、動作，非常到位。學(xué)生對歌曲的理解和對角色的詮釋出乎我的意料。歌曲創(chuàng)編促使學(xué)生深入體驗歌曲的意境，豐富了學(xué)生的感知。

3.創(chuàng)編音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，是學(xué)生體驗音樂美感的重要來源。日常生活中，經(jīng)常聽到人們用常用的語言編成各種各樣的節(jié)奏型語句來增加趣味，如拉拉隊經(jīng)常喊出的口號“加油！加油”、體育教師喊的口令等。在音樂課堂上，我也經(jīng)常玩這種節(jié)奏游戲。例如，教學(xué)歌曲《哈里羅》時，學(xué)生不易把握歌曲里面出現(xiàn)的切分節(jié)奏，不是唱多就是唱少。于是，我事先找兩位學(xué)生扮演一對父子，“爸爸”到學(xué)校來找“孩子”，問：“王昊呢？王昊呢？”教室里的“孩子”就回答：“在這呢！在這呢！”然后，全班學(xué)生一起來模仿節(jié)奏“XXX;XXX”，很快，這個切分節(jié)奏難點就被學(xué)生攻破，學(xué)生體驗到成功的喜悅，課堂氣氛也很活躍。我還經(jīng)常在課堂里陪學(xué)生玩節(jié)奏游戲。全班學(xué)生分成幾個小組，分別用鉛筆、尺子、書本之類的文具用品當(dāng)作打擊樂器，敲擊出不同的節(jié)奏，并在不同的節(jié)奏中注意力度、速度的變化。于是，一場別開生面的打擊樂合奏演出就開始了。再如，教學(xué)歌曲《八只小鵝》時，等學(xué)生唱完歌曲之后，我給學(xué)生提了要求：根據(jù)這首歌曲編一個小故事，必須加上打擊樂器。學(xué)生剛開始還很茫然，于是，我給他們帶了個頭：“在一個美麗的清晨，山腳下，一群大白鵝出現(xiàn)了。今天，鵝媽媽領(lǐng)著鵝寶寶要去做什么呢？”在這個問題的帶動下，學(xué)生展開了豐富的想象力，有的學(xué)生說：“我們今天要去郊游。我們吃了飯，坐上車，火車一聲鳴笛，便開啦！”然后，他們用雙響筒還模仿火車鐵軌的聲音。有的學(xué)生說：“我們要去游泳，‘撲通撲通，一個接一個地往水里跳！”還有的學(xué)生用镲的聲音來模仿小鵝們跳水的聲音，惟妙惟肖，此起彼伏。這樣的練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，促使他們感受到了合奏的樂趣，還培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神，可謂一舉多得！

創(chuàng)新是一個永恒的話題，新課標對現(xiàn)代音樂課堂提出了更高的要求。學(xué)生是課堂的主人，也是未來的主人。音樂教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生開辟一個廣闊的新天地！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王懿穎.音樂能力是怎么一回事？[J].中國音樂教育，2000（5）：31-32.

[2] 崔學(xué)榮.音樂教育創(chuàng)新的理論與實踐研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2002.

[3] 李天明.高校音樂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新與教案編寫指導(dǎo)全書[M].北京：中國高等教育出版社，2007.

（責(zé)編 鐘偉芳）