淺析英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

徐群

[摘 要]在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中可得知，應(yīng)采用分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。教師可針對(duì)學(xué)生的年齡和心理等特點(diǎn)，針對(duì)閱讀材料的形式和內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-053

閱讀不但可以使學(xué)生全方面獲取信息，開闊視野，汲取豐富的知識(shí)，加大對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力，全面提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。因此，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不容懈怠。

下面，就英語閱讀中的分層教學(xué)進(jìn)行一些探討。

一、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層

小學(xué)生的閱讀興趣與心理受到閱讀內(nèi)容難易程度的直接影響。小學(xué)不同階段的閱讀內(nèi)容是不同的。低段的閱讀內(nèi)容主要是以短對(duì)話為主，同時(shí)書中配有生動(dòng)有趣的插圖;中段的閱讀內(nèi)容是以比較長的對(duì)話和配圖小故事為主;而高段的閱讀內(nèi)容一般是以小短文的方式展現(xiàn)給讀者。相比較而言，中低段閱讀內(nèi)容中的對(duì)話只是圍繞一個(gè)話題來展開。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生較為適合童話故事等小短文形式的閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不用為尋找合適的閱讀內(nèi)容而苦惱，好的閱讀材料就在眼前，教師只需要把教材中出現(xiàn)的語言材料進(jìn)行精細(xì)的提煉加工就是非常好的閱讀拓展內(nèi)容。雖然現(xiàn)在小學(xué)英語教材有很多種類，并且各有各的閃光點(diǎn)，但是這些教材在各個(gè)組成部分及給學(xué)生的知識(shí)容量都大同小異。所以，教師在教授同一話題的時(shí)候，可以靈活結(jié)合其他教材中的閱讀材料，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有的知識(shí)的同時(shí)得到更多的補(bǔ)充。

二、針對(duì)不同的教學(xué)階段對(duì)閱讀要求進(jìn)行分層

1.啟蒙階段

在學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、識(shí)記單詞和一些簡單的句子，先引起學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生的聽和說為主導(dǎo)，加之以圖片和簡筆畫為輔，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從整體上理解閱讀材料。先學(xué)會(huì)聽，再逐步發(fā)展到說，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀有初步的感知，同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生多次對(duì)閱讀材料進(jìn)行朗讀并細(xì)細(xì)品味，還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分角色表演，以推進(jìn)閱讀材料的內(nèi)化。

2.發(fā)展階段

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用簡筆畫、圖片和多媒體課件等輔助手段為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自讀，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解文章大意的能力。學(xué)生在理解了閱讀內(nèi)容后，教師應(yīng)趁熱打鐵進(jìn)行語言練習(xí)。在進(jìn)行語言練習(xí)時(shí)，要使學(xué)生明白詞不離句、句不離文，結(jié)合上下文內(nèi)容，猜測難懂的單詞在語句中的意思。使學(xué)生懂得在閱讀時(shí)碰到生詞難句很正常，做到迎難而上，勇敢讀下去。最后在教師的幫助下，更深入地理解文章內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)文章深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀文章。在課后練習(xí)時(shí)能完整復(fù)述閱讀文章內(nèi)容。

3.提高階段

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀的提高階段，這個(gè)階段要求學(xué)生能夠通讀閱讀內(nèi)容，首先對(duì)文章有一個(gè)初步的感知。在初讀文章后，能結(jié)合文中的插圖或根據(jù)上下文的意思理解短文中的生詞和短語。解決這些后，再次走進(jìn)課文對(duì)全文進(jìn)行深入的理解。然后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各式各樣的訓(xùn)練，比如，可以設(shè)計(jì)一些不同的題型來幫助學(xué)生整體整理文章脈絡(luò)，深入感知閱讀內(nèi)容。通過理解練習(xí)后，教師再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的課外延伸，這樣的分層練習(xí)方式可以幫助不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。同時(shí)，這個(gè)階段是發(fā)展階段的練習(xí)任務(wù)向?qū)嵺`任務(wù)的過渡階段，能夠使學(xué)生更好地學(xué)以致用，不僅培養(yǎng)提高了學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力，還提升了學(xué)生提筆練習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)學(xué)生的閱讀檢測方式進(jìn)行分層

不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的程度不同，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀檢測時(shí)也要分開層次。低段學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較簡單，主要是對(duì)話內(nèi)容，并且不要求書寫，所以教師可以采用讓學(xué)生分角色表演的方式達(dá)到檢測目的。中段的要求學(xué)生自己能認(rèn)讀，教師可以考查學(xué)生的口語能力，同時(shí)做一些動(dòng)筆的練習(xí)檢測。根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣的題型，比如選擇、填空、句子排序、判斷正誤等。高段的學(xué)生在很長時(shí)間的學(xué)習(xí)練習(xí)中已經(jīng)積累了不少的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語言知識(shí)，并且高段的學(xué)生善于表現(xiàn)自己。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生就能很輕松地寫出精彩的小短文。這時(shí)教師在進(jìn)行閱讀檢測時(shí)可以在中段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用自己的語言概括材料的大意或?qū)λ鍪静牧线M(jìn)行續(xù)寫或改寫。

做任何事都需要持之以恒，同樣，對(duì)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不能急于求成，這就需要教師用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生努力配合教師學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生、對(duì)知識(shí)掌握度不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生充分掌握閱讀技能并且熟練運(yùn)用，并能夠舉一反三，同時(shí)促進(jìn)其他語言的發(fā)展，成為獨(dú)立閱讀的強(qiáng)者。

（責(zé)編 左 蕓）