小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略淺談

張煒

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)中教師要注重從學(xué)生的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和評價效能上去逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。實踐證明，做好課前預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，從而減輕教師的課堂教學(xué)壓力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-038

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)能幫助師生雙方在課堂中進(jìn)行有效地教學(xué)和學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，并對存有疑惑的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，就自己難以把握的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，對相關(guān)疑惑問題進(jìn)行優(yōu)先解決，這樣的學(xué)習(xí)更具針對性，學(xué)習(xí)效果更佳。因此，我們教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心和好勝心很強。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以結(jié)合學(xué)生的這一特點利用一些教學(xué)手段幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。例如，在課前可向?qū)W生布置預(yù)習(xí)問題：把一根木頭鋸成3段需要24分鐘，鋸成6段需要多少分鐘？在提出問題后向?qū)W生提供相應(yīng)的模具，并對學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，如：共鋸幾次，每次用幾分鐘？3段鋸了幾次，每次用幾分鐘？6段鋸了幾次，需要多少分鐘等，再讓學(xué)生自己操作，遇到困難可請教老師或同學(xué)。在課堂中，教師可以通過多媒體等設(shè)備向?qū)W生演示正確的操作過程，讓學(xué)生根據(jù)正確的過程來反思自己在預(yù)習(xí)時的錯誤方法或者手段，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，獲取知識。又如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”一課前，向?qū)W生提供相應(yīng)的各類三角形紙模型，讓學(xué)生利用自己手中的三角形模具，通過剪、拼、折等活動，思考出三角形的內(nèi)角和是多少度。允許學(xué)生自由討論、自由操作，當(dāng)然也要注意學(xué)生在操作中的安全性。最好教師可以展示學(xué)生的研究結(jié)果，通過課本上相關(guān)的內(nèi)容來引入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷地自主思考和探索，并且能激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升預(yù)習(xí)的有效性，為接下來教師授課環(huán)節(jié)提供前提基礎(chǔ)。

二、加強互動，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的問題

由于每個人的性格、愛好等不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有著各不相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，與學(xué)生多進(jìn)行互動，從而幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)思路，掌握預(yù)習(xí)方法。例如，在講授“分?jǐn)?shù)”這一概念時，由于很多學(xué)生從未接觸過這個新的概念而感到很陌生，教師此時可以設(shè)計相關(guān)故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：在去西天取經(jīng)的路上，有一天唐僧師徒四人經(jīng)過荒山野嶺，肚子餓得咕咕叫，孫悟空想：這樣下去，可要把師父餓壞的。于是他去找了一些桃子。貪吃的豬八戒見了，直流口水，未等悟空站穩(wěn)腳，就搶了幾個，剛想往嘴里塞，悟空說：‘呆子，吃桃子可以，不過我得考考你，答對了桃子才給你。八戒答應(yīng)了。于是悟空問道：‘把四個桃子平均分給你和沙僧倆人，每人分得幾個？八戒想來想去也想不出答案，同學(xué)們，你們可以幫八戒想出來嗎？”這樣，讓學(xué)生與同學(xué)互動交流對該問題進(jìn)行思考，將學(xué)生的興趣集中在教學(xué)內(nèi)容上，發(fā)散了學(xué)生的思維。

三、進(jìn)行預(yù)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生檢驗預(yù)習(xí)的效果

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以從學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)效果等方面入手對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價。預(yù)習(xí)評價能夠幫助教師很好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和下一步教學(xué)。在評價時，可采取學(xué)生自我評價、同學(xué)間互相評價和教師評價的方式，如讓學(xué)生分析自己在預(yù)習(xí)過程中的不足和收獲;通過小組互相評價，互相發(fā)現(xiàn)缺陷，取長補短;教師評價學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，尊重學(xué)生自己對問題的看法;等等。例如，在讓學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的算法”這一章進(jìn)行預(yù)習(xí)后，可以讓學(xué)生采用表格統(tǒng)計的方式將相關(guān)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”“分?jǐn)?shù)加減混合運算”等計算方式歸類，在進(jìn)行自我評價及與小組同學(xué)進(jìn)行互相評價后，根據(jù)教師講解的內(nèi)容，對自己的表格進(jìn)行完善。這樣具有創(chuàng)意的評價方法很大程度上能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)散思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。課堂上教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維更會得到升華，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黃春香）