變課堂中的“生凍”為“生動(dòng)”

濮旭蕾

[摘 要]生動(dòng)的課堂，是一種“雙主”課堂，即學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的雙重發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)中，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師必須細(xì)心觀察，感受學(xué)生;尊重差異，激活學(xué)生;探究學(xué)習(xí)，起用學(xué)生;激發(fā)興趣，鼓舞學(xué)生。只有生動(dòng)，才會(huì)煥發(fā)出課堂的活力和魅力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 生動(dòng) 生凍

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-029

生凍，原為食品在低溫下冷藏的一種儲(chǔ)存方式，其原理是利用水分凍結(jié)、抑制微生物的生長(zhǎng)和繁殖，抑制各種酶類(lèi)的活性，以達(dá)到保存食品的目的。本文的“生凍”是指課堂教學(xué)中的一種狀態(tài)，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種類(lèi)似食品冷藏時(shí)的抑制狀態(tài)，學(xué)生在教師的主宰和安排下安靜地聽(tīng)、順從地做，如此的課堂實(shí)則是一種超低溫的抑制，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)都被“冷凍”與禁錮，使學(xué)習(xí)處于默然接受的狀態(tài)。

生動(dòng)，是指課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、實(shí)踐、思考、探索、交流、反思、質(zhì)疑等活動(dòng)，是“做”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

然而，“生凍”教學(xué)模式，目前仍被不少教師所接受并推崇，仍是一種教學(xué)常態(tài)。奇怪的是，每每遇到公開(kāi)課展示、教學(xué)評(píng)比、檢查聽(tīng)課等，很多教師卻又想方設(shè)法、千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，營(yíng)造生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，呈現(xiàn)給聽(tīng)課者?？梢?jiàn)，生動(dòng)的課堂教學(xué)，肯定是被教師內(nèi)心認(rèn)可的，也是有著共同價(jià)值認(rèn)同感的，可為何會(huì)有“雙面人生”呢？究其根本，是因?yàn)樯鷦?dòng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)難于“生凍”的課堂教學(xué)，因此教師選其“易”舍其“難”。

生動(dòng)的課堂，應(yīng)是一種“雙主”課堂，即學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的雙重發(fā)揮，如同腳和鞋的關(guān)系，“學(xué)生是腳，老師是鞋”，鞋子必須去適應(yīng)腳的大小，決不能做削足適履的事情。那么，怎樣真正落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

一、細(xì)心觀察，感受學(xué)生

提問(wèn)，是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通時(shí)所采用的最普遍、最常用的方法。教師在授業(yè)過(guò)程中，講到某一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處時(shí)，就會(huì)提出一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解。此時(shí)，教師不僅要留給學(xué)生一定思考問(wèn)題的空間，更應(yīng)細(xì)心去觀察學(xué)生的表情。當(dāng)學(xué)生喜形于色時(shí)，往往可預(yù)知他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已基本理解，對(duì)問(wèn)題的回答八九不離十;當(dāng)學(xué)生愁眉苦臉、安靜沉默時(shí)，可以斷定他們對(duì)問(wèn)題是不理解、無(wú)法回答的;當(dāng)學(xué)生眼神迷茫、困惑時(shí)，可知他們對(duì)問(wèn)題的理解似是而非，回答必然支支吾吾……在學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，微笑地走到他們的身邊傾聽(tīng)，消除學(xué)生的緊張感。必要時(shí)教師可蹲下身子，與學(xué)生站在同一“高度”，用心去感受學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)每一扇認(rèn)知的窗戶，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。

講授，是課堂教學(xué)傳授知識(shí)的常規(guī)方法。課堂教學(xué)中，教師講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要細(xì)心觀察、及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)停下來(lái)重新審視自己的教學(xué)思路和講授方法，感受學(xué)生，放低姿態(tài)，調(diào)整教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知窗口，在講授中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

二、尊重差異，激活學(xué)生

人的差異性是客觀存在的，學(xué)生的認(rèn)知更是如此。教師的教學(xué)任務(wù)之一，就是要使學(xué)生的認(rèn)知差異盡量縮小。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求教師必須針對(duì)不同認(rèn)知的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，以生為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘他們的潛能，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的欣賞，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。因此，教師要想盡辦法，構(gòu)建真正的生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在課堂上都“動(dòng)”起來(lái)，尤其是讓后進(jìn)生也“動(dòng)”起來(lái)。這種“動(dòng)”不是課堂上表面的繁榮和熱鬧，不是擺樣子的，而應(yīng)是真實(shí)的、自然的、發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，使他們不由自主地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

例如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物拍照”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“上、下、左、右”四個(gè)不同角度來(lái)拍照，其實(shí)質(zhì)就是分別從這四個(gè)不同位置來(lái)觀察物體。學(xué)生邊玩邊學(xué)，玩中學(xué)習(xí)，樂(lè)中學(xué)習(xí)，興趣盎然，興趣和潛能都被激發(fā)、釋放。此時(shí)學(xué)生間的差異已不復(fù)存在，教師真正尊重了學(xué)生，使他們?nèi)巳硕挤e極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、探究學(xué)習(xí)，起用學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須起好組織、引導(dǎo)與合作的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)預(yù)案，大膽起用學(xué)生，并給學(xué)生提供觀察、猜測(cè)、計(jì)算、驗(yàn)證的活動(dòng)時(shí)間與空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程。

例如，教學(xué)“面積單位間的進(jìn)率”這一知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生在探究1平方厘米和1平方分米之間的進(jìn)率關(guān)系前先進(jìn)行猜測(cè)，有的學(xué)生猜想會(huì)不會(huì)跟長(zhǎng)度單位間進(jìn)率一樣，即每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率也是10，而有些學(xué)生憑直覺(jué)猜想1平方厘米和1平方分米之間的進(jìn)率絕不可能是10，否則面積和長(zhǎng)度就沒(méi)有區(qū)別了。在兩種不同的猜測(cè)后，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手探究、驗(yàn)證，即用課前準(zhǔn)備好的1平方厘米和1平方分米的小正方形若干個(gè)，擺一擺、拼一拼、量一量、算一算，得出它們之間的進(jìn)率是100，由此再進(jìn)行合情推理，從而得出“面積每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率都是100”的結(jié)論。結(jié)論是在課堂的“動(dòng)”中得出的，是學(xué)生自己探究獲得的，這樣的知識(shí)是鮮活的，學(xué)生必定會(huì)終生不忘。

四、激發(fā)興趣，鼓舞學(xué)生

教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的天性和潛在本能，以激勵(lì)、啟發(fā)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使其釋放出求知欲和學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)“授之予漁”遠(yuǎn)勝于只救一時(shí)之急的“授之予魚(yú)”。

例如，教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教師頗有心計(jì)地設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念，由學(xué)生猜照片上是誰(shuí)引入。當(dāng)大屏幕播放出班上一位同學(xué)的背影照片時(shí)，教師適時(shí)問(wèn)道：“你們認(rèn)識(shí)他嗎？猜一猜，他是誰(shuí)？看誰(shuí)厲害，猜得最準(zhǔn)確?！睂W(xué)生不由自主地議論起來(lái)，探索熱情被自然、巧妙地激活，天性得以釋放，大家都在猜測(cè)他是誰(shuí)，但誰(shuí)也不能確定照片上是誰(shuí)。此時(shí)，教師悄悄地將照片的正面照切換投影到大屏幕，并提問(wèn)：“現(xiàn)在你們可以認(rèn)出來(lái)了嗎？為什么第一次認(rèn)不出來(lái)，而第二次一眼便可以認(rèn)出來(lái)？”這正是本節(jié)課教學(xué)的要領(lǐng)，即觀察物體要從不同的角度、不同的位置整體進(jìn)行觀察。教師通過(guò)類(lèi)比導(dǎo)入，喚醒學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的潛在意識(shí)和方法，讓學(xué)生在變換不同位置的“動(dòng)”中學(xué)習(xí)觀察物體。

“生凍”的課堂沒(méi)有出路，必然要走向死胡同，只有生動(dòng)才會(huì)煥發(fā)出課堂的活力和魅力，才會(huì)由一個(gè)高潮走向另一個(gè)高潮。奉勸那些仍樂(lè)道于“生凍”課堂的先生們，及早改弦易轍，變課堂中的“生凍”為“生動(dòng)”。

（責(zé)編 木 清）