閱讀教學中課堂心理氣氛優(yōu)化的調控藝術

高慶霞+陳宇

[摘 要]語文課堂心理氣氛的好壞對學生智力的開發(fā)影響深遠，對提高閱讀教學效率起著重要的作用。語文教師應努力創(chuàng)設“四有”心理氣氛，做到創(chuàng)設情境有疑問，把握求知有聯(lián)想，解決問題有期待，活躍課堂有參與，從而優(yōu)化語文教學。

[關鍵詞]心理氣氛 調控 優(yōu)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-015

所謂“課堂心理氣氛”是專指學生聽課時所伴有的心理現(xiàn)象，是共鳴、共振現(xiàn)象，而非我們常說的教師要營造輕松愉悅的課堂心理氣氛。調控課堂心理氣氛是一門藝術。恰到好處的課堂心理氣氛，對于提高學生學習的興趣、開發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。那么，一節(jié)課應伴有哪些課堂心理氣氛才能真正調動學生的學習熱情并激發(fā)其潛能呢？筆者認為，在語文閱讀教學中教師應努力創(chuàng)設“四有”心理氣氛。

一、創(chuàng)設情境有疑問

疑問是引起學生思維的第一步，“學起于思，思源于疑”。所以，在課堂上首先要創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生的門扉。比如，新授《蟋蟀的住宅》一課，讀完課題后，教師讓學生質疑：“讀了課題，你有什么疑問？”學生紛紛提出：“蟋蟀也有住宅嗎？”“蟋蟀的住宅是怎么樣的？”“蟋蟀是昆蟲，怎么可以說是‘住宅呢？”“蟋蟀的住宅是誰幫它建造的呢？”教師趁著學生急于想知道答案的時機引導說：“這些問題你們自己可以在閱讀課文后解決。老師相信你們一定能解決這些疑問的?？凑l更厲害，能又快又準確地找到答案？”有了這些疑問的創(chuàng)設，就激發(fā)了學生急著往下探索的情趣，學生讀文的興致也高了，變被動閱讀成了主動閱讀。疑問會促使學生去探索，去創(chuàng)新，這正是當今教育之所需，也是提高閱讀教學效率的關鍵所在。

在語文學習中，小學生的知識經驗總是有限的，他們往往會與當前遇到的新問題產生矛盾，但自己又無力解決這個矛盾，因而在閱讀中便會產生困惑，出現(xiàn)了“憤”“悱”狀態(tài)。其實，這對課堂教學的發(fā)展是很有好處的。心中有疑問、有困惑，學生才會在課堂上小眼睛發(fā)亮。其實，在課堂上，我們經常會發(fā)現(xiàn)有些學生目光游離、無所事事，似乎教師的講課跟他無關似的。究其原因，就是學生心中沒有疑問，認為這些知識太簡單了，產生了不需要教師講的心理，更有甚者會顯得不耐煩，甚至厭學了。所以，一堂課中，教師要想方設法讓學生有疑問，否則，學生對閱讀就會沒有興趣，沒有動力。

二、把握求知有聯(lián)想

求知是一個漫長的過程，也是一個有趣的過程。求知不可缺失聯(lián)想，有了聯(lián)想，學生就能根據個人已有的知識經驗對所認識的事物的情形、事理展開想象，從而在頭腦中形成一種求知的心理定勢。如教學《去年的樹》一課，課文的最后三句話寫道：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境問題：“鳥兒盯著燈火看的時候，可能在想什么或說什么呢？鳥兒唱完歌，對著燈火看的時候，又會想什么，說什么呢？”以此讓學生對鳥兒千辛萬苦來找樹朋友的意義進行大膽的想象。小學生的想象力是最豐富的，再加上這又是一篇童話故事，學生很感興趣。結果，就連平時從來不主動發(fā)言的學生都紛紛舉手了，他們都有了自己的猜想。

在閱讀教學中，有些課教師應留有余味，像書畫藝術中要留白一樣，要透過有限去展示無限，啟發(fā)學生運用已有的知識經驗展開各種聯(lián)想，以“不全”引出“全”的結果來。如四年級上冊《小木偶的故事》，原先的小木偶就只會一個表情——微笑，因此受了不少委屈，后來在小女巫魔杖的點化下，它擁有了人類所有的表情。故事在這戛然而止，學生意猶未盡。這時，教師適時地拋出問題：“那么，現(xiàn)在小木偶擁有了所有的表情，在它的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？”很快，學生聯(lián)系課文所講述的情節(jié)和自己已有的知識經驗，暢談了好多小木偶接下來可能會發(fā)生和遇到的事。教師讓學生充分聯(lián)想，沒有多加評價，課后，還讓學生寫了《小木偶的故事》續(xù)集。這樣的教學帶來的是學生的猜想和故事的重新設計，是學生對故事的再創(chuàng)造，也是學生聯(lián)想的再發(fā)揮。

三、解決問題有期待

在語文閱讀教學中，學生遇到棘手的問題時，就會期待教師的幫助。這時，教師就要注意，千萬不能直接把答案講出來或寫出來，而是要讓學生有一個心理期待，讓學生帶著這個期待在教師的啟發(fā)、誘導下，自己找到問題的答案。我在教學《鳥的天堂》一課時，上課伊始，有學生就提出：“老師，鳥的天堂里有什么呀？”多好的一個問題，多著急的一個孩子?。∥亿s緊回應：“哎呀，我也很想知道呀。那我們一起到課文中去尋找吧！”只有學生自己經歷了閱讀、思考、探索的過程，他們才會記憶深刻，這是一個享受的過程、愉悅的過程。這里，學生的期待是希望教師教給他們使用“獵槍”的方法，而不是授予他們現(xiàn)成的“獵物”。教師要讓學生通過自己的努力獲得最終的成功。

在學生解決問題時，教師還要讓學生的心理活動過程產生驚訝。這個“驚訝”有兩種情況：一是學生在迷惘中經過教師的點撥茅塞頓開，心理不禁會驚訝道：“噢，原來是這樣！”另一種是在課堂學習中，發(fā)現(xiàn)文本中敘述的內容有新鮮感，在倍感奇妙時，學生心理會驚訝道：“哇，這么神奇??！”比如，在四年級《蟋蟀的住宅》一課的教學中，學生就為蟋蟀對建房的講究及其住宅的特點——整潔、干燥不說，還有“門”和“平臺”等極為驚訝和贊嘆，可謂學得有滋有味。一堂課是否要設計期待，是值得教師琢磨的，在期待之余還能讓學生有驚訝，就會給學生增添一分學習的樂趣，就會讓學生覺得學習起來有滋有味。那么，語文課堂就活了起來，學生閱讀的勁頭就提了起來。

四、活躍課堂有參與

學生的課堂參與應有笑聲。笑可以讓學生消除神經緊張，起到緩解壓力、放松精神、消除疲勞，使人產生欣喜和快樂感的功效。所以，課堂上若伴有學生的笑聲，實際上就是學生積極參與，引起共鳴的表現(xiàn)，學生上起課來是興致盎然的，定能給課堂增加生機和活力。一堂課要有笑聲，就要求教師要有更高的素質，要求教師的講述要生動有趣、抑揚頓挫、幽默詼諧。只有這樣，學生才會不時地發(fā)出會心的笑聲，并集中注意力、津津有味地聽課，教師也就不用再擔心學生上課時會垂頭喪氣、昏昏欲睡了。

課堂上的參與，應允許師生之間有爭議。有爭議就是指教學上的難點、疑點，教師除了進行分析、對比、突出個性地講解外，還應鼓勵學生大膽爭議、討論，要讓學生各抒己見，把問題弄明白，把疑慮消除掉。

學生的笑和課堂上的爭議，終究要落實在學生的思考上。學生一時難以解決的問題，弄不明白的疑點，需要費心地去思考、琢磨，那么教師就應留出一點“空白”時間讓學生沉思，讓學生進一步地深刻領會。仔細回顧我們所上的每一堂課就會發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上展現(xiàn)出的種種精彩，與我們給每位學生預留的獨立思考的時間有著密不可分的關系。只有學生獨立思考了，頭腦中有“東西”了，學生才能在交流的過程中有話可說，才能在交流的過程中互相碰撞出思維的火花。給學生獨立思考的時間，就是在預約課堂的精彩，這一點，對高年級的學生來說尤其重要。

綜上所述，語文課堂心理氣氛的好壞是一個動力系統(tǒng)，雖屬于非智力因素，但對學生智力的開發(fā)影響深遠，對提高閱讀教學效率也起著重要作用。教師的巧妙創(chuàng)設和調動，學生的主動參與和激進，將會使我們的語文課堂更加生動、更加富有魅力。

（責編 劉宇帆）