高校教學樓多功能公共空間家具的優(yōu)化設計——以北京林業(yè)大學兩所教學樓為例

The Design Optimization for Multi-functional Public Space and Furniture of the in Two Teaching Building at Beijing Forestry University

■成詩羽1常 樂2Cheng Shiyu1& Chang Le2

(1.2.北京林業(yè)大學材料科學與技術學院，北京 100083）

高校教學樓多功能公共空間家具的優(yōu)化設計——以北京林業(yè)大學兩所教學樓為例

The Design Optimization for Multi-functional Public Space and Furniture of the in Two Teaching Building at Beijing Forestry University

■成詩羽1常 樂2Cheng Shiyu1& Chang Le2

(1.2.北京林業(yè)大學材料科學與技術學院，北京 100083）

摘 要：本文針對北京林業(yè)大學現(xiàn)有教學樓內(nèi)空間及家具進行分析研究，探討高校教學樓多功能公共空間及內(nèi)部家具的優(yōu)化設計方法，以期提高高校教學樓內(nèi)多功能公共空間的使用的合理性，使其更加滿足新時代教學、學生學習及使用的需求。

關鍵詞：多功能；公共空間；家具

中圖分類號：TS665.5

文獻標識碼：?A

文章編號::1006-8260(2015)05-0077-03

基金項目:北京林業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：X201410022044）

Abstrraacctt::The public space and furniture in the two teaching building at Beijing Forestry University were analyzed and the design optimization for them were discussed.The purpose of this paper is to promote the rational use of them to meet the requirements of the new age teaching and learning.

KeyWoorrddss::Multi-Function; Public Space; Funiture

二十一世紀以來，高等教育深受信息技術經(jīng)濟發(fā)展的影響，新興的多媒體教學模式越發(fā)成為教學方式的主導，同時大學生的學習方式也越趨多樣化。教育從傳統(tǒng)教學模式中的以教師對學生的單向灌輸，逐漸轉(zhuǎn)變成了教師對學生更多地以討論交流為傳播手段的教學；學生的學習反饋也在個人文書表達的基礎上更多地結合了以團體為基礎的項目研究；學習的場所也不僅局限于傳統(tǒng)且固定的教室或者龐大密集型自習室，開放的多功能空間可以更加滿足大學生團體討論交流和個人自主學習的需要。本文中此類空間的興起需要相應家具的輔助支持，但目前高校的家具還不能滿足這些需求。這也表現(xiàn)出了本文研究的意義。

本文選取北京林業(yè)大學第一教學樓（以下簡稱一教）和第二教學樓（以下簡稱二教）作為重點研究對象。現(xiàn)階段北京林業(yè)大學本科生的課程主要集中在這兩棟教學樓內(nèi)開展，對學生在此教學樓公共空間內(nèi)的學習和活動的分析相對全面，本研究主要通過實地測量、拍照、行為記錄和對學生進行訪談及調(diào)查問卷等形式進行，并總結現(xiàn)存問題，提出設計建議，以期提高高校教學樓內(nèi)多功能公共空間的使用的合理性，使其更加滿足新時代教學、學生學習及使用的需求。

1 高校教學樓公共空間分析

教學樓公共空間主要是指校內(nèi)人員進行學習交流活動時使用的空間，包括專屬性空間和開放性空間。其中，專屬性空間指的是教室、自習室等有特定使用目的的空間，其功能單一確定。而開放性空間存在于廊道與層間交通、中庭廣場、室內(nèi)外灰色空間等具有極強適應性的空間，其功能多樣化且具有不確定性。北京林業(yè)大學的一教和二教分別于1986年和2001年投入使用，這兩個具有時代印記的教學樓建筑及其家具設置在我國高校中具有一定的代表性（如圖1、2所示）。下文分別對兩種教學樓的專屬性空間和開放性空間的使用情況進行討論。

1.1 教學樓公共空間環(huán)境現(xiàn)狀

1986年投入使用的一教，屬于典型的內(nèi)部中庭建筑，建筑中庭與建筑通高設置，四面建筑實體空間圍合出一層公共空間，通過透光頂蓋采光。教室空間由兩類組成，分別為普通多媒體教室和階梯多媒體教室。

普通多媒體教室有3種大?。孩倜娣e約為63㎡，可容納30-32人，共有3間；②面積約為94㎡，可容納64人，共有17間，包括3間聽力教室（如圖3所示）；③面積約為107㎡，可容納152-184人，共有8間（如圖4所示）。它們分別分布在一教的四層空間里，能夠靈活滿足各種規(guī)模的小班教學授課需要。

階梯多媒體教室有兩種規(guī)格：①面積約為112㎡，可容納108人，共4間，均分布在一教四層（如圖5所示）；②面積約為176㎡，可容納180人，共四間，分布在一教一層東西兩側(cè)（如圖6所示）。能夠滿足大班上課、講座、集會等需求。

這種建筑形式經(jīng)濟實用，空間利用率高，各教室由四周環(huán)廊相連，東西方向各設樓梯，為避免中庭空間過于高聳、使動線布局更合理，除一層外各樓層中部由一小空中走廊連接南北環(huán)廊（如圖8所示）。中庭建筑形式解決采光的同時，在一層形成一個較大的公共活動空間，既可以滿足大型活動，又可以設置一些小尺度的設施限定領域，進行一些滿足相對私密和半公共的活動。

■圖1　第一教學樓外觀

■圖2　第二教學樓外觀

■圖3　64座的多媒體教室

■圖4　152座的多媒體教室

■圖5　108座的階梯大教室

■圖6　180座的階梯大教室

■圖7　一教內(nèi)部空間俯視

■圖8　二教1層平面圖

■圖9　二教3層平面圖

■圖10　二教4層平面圖

■圖11　二教4層平面圖

■圖13　一教二教典型教室內(nèi)部布置

■圖14　一教一層公共空間

■圖15　二教灰色空間

■圖16　二教一層公共空間俯視

■圖17　多人使用整體性桌椅

2001年投入使用的二教與一教不同，建筑外觀不規(guī)則，建筑西側(cè)通高采光。教室的形制也趨于多樣化（如圖9-11所示為二教部分樓層平面圖），分為三類：①占地約為136.8㎡可容納133-150人的多媒體教室，每層有7間，排列在教學樓南翼；②占地約為270㎡可容納264-283人的多媒體教室，逢單層每層有一間；③占地面積約為197㎡的多媒體教室每層有兩間。建筑一、二層中部設有邊庭東向采光，每層西側(cè)為玻璃幕墻，在南翼教室樓的走廊盡頭每層設有半圓形公共空間，通高玻璃幕墻圍合，產(chǎn)生很好的采光效果（如圖12所示），豐富建筑空間的形制，同時為師生提供了良好的休憩和交流場所。不同形態(tài)的公共空間，不僅是空間富有豐富的變化，還能讓人產(chǎn)生某種歸屬感和領域感，并且使公共空間更有識別性。

1.2 教學樓公共空間環(huán)境使用現(xiàn)狀

1.2.1 專屬性空間使用現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一教與二教專屬性公共空間也就是教室內(nèi)空間的使用率非常高，由于教室內(nèi)家具及講臺布局相對固定（如圖13所示），同學們在此空間主要行為是以班級的形式聽老師傳授知識。當教室沒有課的時候轉(zhuǎn)化成為自習室，因為空間較大，桌椅固定，同學間幾乎不能進行相互交流，以自己學習為主。

1.2.2 開放性空間使用現(xiàn)狀

一教的開放性公共空間主要由一層中庭和其余層走廊組成。走廊寬2米，能并排3人通過，如果課間同學們同時走出教室，人流量瞬間增大，走廊會出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象，僅能滿足交通功能。一層的公共空間面積約有450平方米，為長矩形狀。本可以自由變換的空間使用情況并不合理，數(shù)排鐵質(zhì)信箱立在西側(cè)樓梯的東面，最后以一個大屏風遮擋在信箱的東邊（如圖14所示）。由于該空間并無劃分，現(xiàn)主要以滿足學生交通功能為主。

二教門口處灰色空間面積較大，共有307㎡二教一層建筑外形輪廓為形向外擴展。滿足了學生們的交通功能和短時間的交流功能（如圖15所示）。一樓大廳公共空間共有178㎡（如圖16所示），有三件展示性家具，在一定程度上減少空間的使用面積。經(jīng)定點觀察發(fā)現(xiàn)同學們主要在該大廳內(nèi)開展短時間的會議以及暫時的停留，但由于該空間并未功能劃分，在課間人流多的時候經(jīng)常出現(xiàn)擁擠混亂的情況。大廳的北側(cè)有寬為7.2米的長條形走廊，沿長度方向放置了5臺ATM機，取款排隊的方向和通行人流的方向相垂直，或者出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，阻礙人流。二至五樓層的主要公共空間位于北側(cè)走廊以及南翼教室樓的走廊盡頭的半圓形區(qū)域，這兩處空間均設有多人使用書桌（如圖17所示），空間利用得當，但半圓形區(qū)域的立面為玻璃幕墻，從午后開始光照強烈，影響看書和書寫。

2 高校教學樓公共空間家具使用情況分析

2.1 專屬空間家具使用情況

一教與二教教室內(nèi)的家具主要有兩種形式：一種是多人一排的整體課桌椅，一種是分開的單體課桌椅。整體課桌椅的桌面進深不足，平均進深只有300mm，僅夠豎放一張A4紙張的尺寸。另外每個使用者的專屬性空間不足，使用時會出現(xiàn)手肘無法放置的現(xiàn)象。相較之下單體課桌椅的較為合理。

2.2 開放性空間家具使用情況

通過實地調(diào)查，一教開放性空間面積較小，面積集中在一層，被信箱及1個巨幅落地屏風占據(jù)，只有一個用于分檢郵件的

小型前臺桌。二教開放性空間面積較大，設置有可供多人使用的整體性桌椅（如圖17所示），其桌面面積較大，可供設計類專業(yè)同學完成大幅作業(yè)時使用，或多人開小組會議或進行團體學習討論使用。

3 存在的主要問題及設計建議

3.1 高校教學樓公共空間及家具使用存在的主要問題

結合調(diào)研及訪談談結果綜上所述，北京林業(yè)大學這兩棟具有時代特征的教學樓內(nèi)公共空間環(huán)境及家具使用問題主要表現(xiàn)在一下三個方面：①受建筑形制局限以及空間布局的不合理，使教學樓內(nèi)公共空間功能單一。例如走廊及樓梯空間寬度不足，僅滿足交通功能；教室內(nèi)空間有限，連排式整體桌椅布局，僅能實現(xiàn)單向式教學，人與人之間的交流互動受局限；②專屬性空間內(nèi)的家具尺度不合理。例如多人一排整體桌椅的整體長度不足，多人使用時每個人的專屬空間嚴重不足。且桌面深度不足，影響使用；③開放性公共空間內(nèi)的家具配套不合理，家具布局不夠完善。例如，走廊內(nèi)桌椅的照明亮度不足，桌椅附近沒有配置相應的電源，桌椅附近窗戶位置由于無窗簾，陽光刺眼，影響使用。

3.2 高校教學樓公共空間及家具設計建議

現(xiàn)代高等教育的特征是互動性強、教學方式多元化以及講究資源的共享，同時注重團體的協(xié)作和交流，學習和交流方式更加多樣化。為了更好滿足現(xiàn)代高等教育特點，滿足新時代大學生學習需求，針對高校教學樓公共空間及家具使用現(xiàn)狀，從空間的功能需求以及使用人群的需求兩方面進行分析，并提出以下優(yōu)化建議。

3.2.1 提高公共空間的多功能性

（1）多種功能的組合

在一棟教學樓里，多功能的實現(xiàn)可以通過“同時同地”和“同時異地”來實現(xiàn)。“同時同地”是指在同一個空間內(nèi)同時擁有多個功能，例如可在二教走道上的桌椅間適當增加隔斷，滿足交通功能的同時可以兼顧休息、個人自習以及多人交流的功能。“同時異地”指在不同空間內(nèi)同時擁有多個功能，例如針對不同樓層環(huán)境及面積情況，設置不同的功能區(qū)。“同時同地”和“同時異地”的交替使用，可以使得空間具有流動性，既獨立又統(tǒng)一，極大地消除教學空間一貫給人的沉悶壓抑感，最重要是多功能的空間組合能夠滿足更多的使用需求。

（2）足夠的交通能力

在高校教學樓內(nèi)不論多功能空間具有怎樣豐富的使用方式，都必須要保證其具有足夠的交通能力。教學樓內(nèi)師生數(shù)量眾多，人口密集，如何安排規(guī)劃使得空間功能性增強而又保證人員能在任何時候都能安全疏散，是該類空間規(guī)劃的首要考慮點。另外，人是社會性動物，在社會中都具有一定的個人空間圈。過小的個人空間圈會令人焦慮不安，產(chǎn)生強烈的空間壓迫感。建議在公共空間中保證通行空間的前提下，設置可移動的家具，隨時可以對空間進行重新規(guī)劃；盡可能創(chuàng)造出富裕的空間，保持足夠個人空間圈和安全逃生空間。

3.2.2 細分使用人群的需求

工業(yè)設計思想的基本原則說道“設計的目的是人而不是產(chǎn)品”，使用人群的需求指導了家具設計的方向，賦予了家具生命。因此，研究使用人群的需求是合理設計的關鍵。

（1）學生的需求

學生是教學樓內(nèi)最大的使用人群，學生在教學樓空間內(nèi)主要從事以下活動：需要足夠的空間，適當?shù)男蓓?，保證不需要顧及音量的隔斷設置；學習分為有聲學習和無聲學習，這兩類學習顯然不可在同一空間同時進行；學習成果宣傳展示是可以增強專業(yè)交流的活動，需要靈活可變的簡單的展示類家具，并進行合理的布局；休憩空間是教學樓內(nèi)教學空間的外延，以舒適性為主要考慮因素，滿足此類功能的家具應注重家具的人性化。

（2）學校的需求

大學有專門的學科分類，各個學科的教學內(nèi)容和要求各不相同，對空間設計的要求有極大的差別。充分利用教學樓的多功能公共空間，進行適當?shù)姆謪^(qū)設計，在提高空間利用率的同時，可以允許不同的專業(yè)的學生同時使用同一個空間，實現(xiàn)空間上的學科交叉，增強學科之間的交流。另外，人性化和特色化的空間環(huán)境能夠提升師生的人通關與歸屬感，還能夠直接或間接地體現(xiàn)學校的教育理念和校園文化。

3.2.3 公共空間家具優(yōu)化設計建議

（1）多人使用桌椅

教學樓的公共空間大多屬于隱形學習空間，其中桌椅是學習的必備家具?？紤]到兼顧不同學科的需求特點，可增強家具的可重組性。例如藝術設計類、測繪類學科需要使用大圖紙，對桌子尺寸有一定要求，建議邊長大于1189mm，并在椅腿下設計可固定滑輪，方便學生對桌子進行重組。

（2）細節(jié)配套

配置電源：手機、電腦以及平板電腦已成為學生學習的助手，在桌椅上內(nèi)嵌電源或在適當位置預留足夠的電源插口，可解決電子產(chǎn)品充電需要。

可調(diào)節(jié)隔斷：在自習空間為保證學生的個人空間圈，同時不對其他人造成影響，可增加可調(diào)節(jié)隔斷，提學習和高使用效率。

置物裝置：學生都會攜帶書包以及大量的學習用品，為了最大化課桌椅的使用率，可以利用桌椅底部等空間增加置物裝置。

展示家具：既可以用來展示學習成果，同時也有隔斷的作用，用以對多功能公共空間進行分區(qū)。

小體量家具：在空間的轉(zhuǎn)角等零碎空間可以設置小體量多功能家具，例如可折疊、可通過憑依支撐人體做短時間休憩或討論等。

4 總結

本文嘗試以北京林業(yè)大學一教二教為例研究多功能公共空間的內(nèi)涵，得出其特性。然后分析教學樓內(nèi)各方使用人群的需要，得出大致設計優(yōu)化方案。接著分析現(xiàn)有家具特點，找出不足。最后綜合考慮以上研究結果，得出了大致的優(yōu)化設計建議。不可否認，設計建議仍有很大改進空間，

當代高等教育呈現(xiàn)出了教學方式多元化、信息化和國際化的趨勢，現(xiàn)有的高校教學樓及其內(nèi)部家具有部分已無法滿足其需求，本文針對北京林業(yè)大學兩棟具有時代感的教學樓內(nèi)空間及家具進行分析研究，嘗試探討高校教學樓多功能公共空間及內(nèi)部家具的優(yōu)化設計方法，以期提高高校教學樓內(nèi)多功能公共空間的使用的合理性，使其更加滿足新時代教學、學生學習及使用的需求。作為高校大學生們每天相處時間最長的場所——高校教學樓多功能公共空間，其優(yōu)化意義深遠。筆者將會繼續(xù)進行研究。

（責任編輯：吉 湘）

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