我國普通高校公共體育(課)教材建設(shè)的歷史回顧與展望
——寫在新編《大學(xué)體育教程》出版之際

王 彤

1 問題的緣起

近年來的學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)結(jié)果顯示我國學(xué)生特別是大學(xué)生，體質(zhì)逐年下滑。這一事實(shí)令體育教育工作者憂心忡忡！憂的是我們的競(jìng)技體育工作雖然讓世界刮目相看，但卻沒有使自己的孩子們體質(zhì)得到增強(qiáng)；自責(zé)的是我們提出了這么多的理論、方法、原則、概念等都沒有實(shí)踐效果的呈現(xiàn)。

2014年國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的再次修訂，體現(xiàn)了體育工作者對(duì)于過去已有標(biāo)準(zhǔn)的重新審視，將體質(zhì)測(cè)試成績與更多學(xué)校元素銜接使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，這是非常有效的手段。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)真研讀了李秉德先生的著作《教學(xué)論》，并與身邊公共體育課程一線教師進(jìn)行討論。認(rèn)為我國大學(xué)公共體育教育工作是國民體質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)，甚至是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以此為基，筆者與同事共同編寫了《大學(xué)體育教程》一書，期望為高校公共體育教育略盡綿力。

教材是服務(wù)于課程的，課程是服務(wù)于整體教學(xué)工作的。教學(xué)活動(dòng)最為關(guān)鍵的有七個(gè)要素：教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)反饋。教學(xué)的最終任務(wù)是要達(dá)成教學(xué)的目的，而教學(xué)的目的是否達(dá)成是要從學(xué)生的身上來體現(xiàn)[1]。學(xué)生體質(zhì)好不好，從公共體育課程的教學(xué)上就可以看出。教學(xué)七要素之間的關(guān)系在新時(shí)代也有了新的表述(見圖1)。

圖1教學(xué)七要素相互作用圖

教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過程，整個(gè)教學(xué)環(huán)境是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而存在的。教學(xué)環(huán)境中的教師通過課程這一媒介將知識(shí)傳遞給學(xué)生。在這一過程中教師會(huì)運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法和手段，而學(xué)生通過測(cè)試成績等方式向教師反饋其所學(xué)到的東西是否為教師所要教授的內(nèi)容，以及學(xué)生自己掌握的程度。大學(xué)生要想愉快地渡過學(xué)校生活，健康是起關(guān)鍵作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)健康的體魄也是大學(xué)生在步入社會(huì)后完成繁重工作任務(wù)的保障。“健康第一”的思想已經(jīng)得到當(dāng)今社會(huì)的一致認(rèn)可，但是，將這種思想落實(shí)到生活中，使之成為真正提高生活和生命質(zhì)量的工具尚有一段很長的路要走。

公共體育教學(xué)開展的目的就是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)。教學(xué)過程中教師運(yùn)用自己專項(xiàng)訓(xùn)練方法，使學(xué)生樂于接受其訓(xùn)練內(nèi)容，并積極參與其中，通過體質(zhì)測(cè)試來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正。我們以“提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力”為宗旨，立足于“有效增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的能力，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，向?qū)W生進(jìn)行道德品質(zhì)和非智力因素教育”。要達(dá)到這一目的，新教材在理論與實(shí)踐上必然要對(duì)高校公共體育教學(xué)帶來積極影響。

2 新中國成立以來我國普通高校體育教材建設(shè)的歷史回顧

新中國的成立，為我國的教育事業(yè)發(fā)展帶來了巨變的契機(jī)，也為公共體育事業(yè)的長足發(fā)展帶來了機(jī)遇。從這一時(shí)期開始，我國普通高校公共體育課程體系得以成形，逐漸形成了以大綱、教材、課程、教師為一體的普通高校體育課。但是這一體系的構(gòu)建并非順風(fēng)順?biāo)?，而是?jīng)歷了不斷的反復(fù)，從無到有，從有到多，從多到優(yōu)，從優(yōu)到精地不斷發(fā)展。下面就新中國成立后我國普通高校體育教材的發(fā)展歷程做一簡(jiǎn)要回顧。

2.1 空白期(1949～1956年)

1949年10月至1952年，剛剛解放的新中國正處于新舊教育體制紛亂階段，高校的體育教學(xué)仍沿用新中國成立之前的大綱和教材。直到1953年我國高教部才翻印了《蘇聯(lián)高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，而對(duì)于自主教材的編寫尚未提上日程。1954年國家體委發(fā)布的《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度(即“勞衛(wèi)制”)暫行條例、暫行項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)備級(jí)暫行條例》使我國公共體育迅速走向“勞衛(wèi)制”。這一時(shí)期的公共體育教學(xué)主要以蘇聯(lián)體育教學(xué)為依托，高校體育授課向“蘇聯(lián)模式”(即“四段教學(xué)法”，每節(jié)課分為開始部分、準(zhǔn)備活動(dòng)、基本教學(xué)部分和結(jié)束部分)靠攏，體育教材的作用更加被淡化，因此這一時(shí)期我國普通高校體育教材基本處于空白。

2.2 初步發(fā)展期(1957～1965年)

1956年2月16日，高等教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步開展高等學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)合指示》，提出并確立了我國高等學(xué)校有關(guān)學(xué)校體育工作的方針，同年7月國家教育部根據(jù)前蘇聯(lián)專家凱里舍夫的專著——《體育理論》提出的“特殊認(rèn)識(shí)過程的體育教學(xué)理論”，立足我國國情編寫了第一部《一般高等學(xué)校體育課教學(xué)大綱(試行)》，并于1957年元月正式實(shí)施。當(dāng)時(shí)的體育教學(xué)大綱是為國防任務(wù)提出的，因此大綱對(duì)于實(shí)踐的要求很高，表現(xiàn)出高度的重實(shí)踐輕理論特點(diǎn)，相應(yīng)的教材也基本擺脫了前蘇聯(lián)的模式，形成了基本教材與選用教材這一分類體系，并增加了理論教學(xué)內(nèi)容和少數(shù)民族特色內(nèi)容。這一時(shí)期仍然沒有高校教材，但已為中、小學(xué)生編寫出體育教學(xué)使用的教材，但這些教材的內(nèi)容多以強(qiáng)健體質(zhì)為主。

2.3 動(dòng)蕩改革期(1966～1976年)

第一部大綱剛剛發(fā)布未滿一年，就受到1958年大躍進(jìn)的影響，高校普體課也背離了原來“腳踏實(shí)地搞訓(xùn)練”的原則，“浮夸風(fēng)”盛行于學(xué)校。1960年中蘇分裂，體育工作者們認(rèn)真思索泊來文化與本土文化、本國經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的問題，批判以軍代體、以勞代體的思路與作風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，教育部于1961年在總結(jié)貫徹第一套大綱經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，頒布了第二部體育教學(xué)大綱——《高等學(xué)校普通體育課教材綱要》。此次大綱的發(fā)布以中央“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”方針為基礎(chǔ)，對(duì)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分地調(diào)研，并與當(dāng)時(shí)我國全面建設(shè)社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。新《綱要》從根本上擺脫了對(duì)前蘇聯(lián)文化的依賴，在強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)的同時(shí)，突出了“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的指導(dǎo)思想，是當(dāng)時(shí)非常具有時(shí)代意義和時(shí)代價(jià)值的一次改革。

但這次大綱的使用又受到開始于1966年文化大革命的影響，體育教學(xué)普遍以勞動(dòng)、軍訓(xùn)代替，致使學(xué)生對(duì)于體育的掌握只限于粗暴的體能對(duì)抗，而不是對(duì)體育知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與提高，使高校體育處于封閉和荒漠狀態(tài)?！拔幕蟾锩笔且粋€(gè)特殊的歷史時(shí)期，在這場(chǎng)文化首當(dāng)其沖的浩劫中，體育教材建設(shè)甚至整個(gè)體育事業(yè)都遭到了嚴(yán)重破壞，跌入了新中國成立后的最低谷。自1966年5月“文化大革命”始，“青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”就停止施行，名義上恢復(fù)體育課，但由于政治運(yùn)動(dòng)和所謂“開門辦學(xué)”的沖擊，教學(xué)時(shí)間無法保證，課外體育活動(dòng)往往被勞動(dòng)或軍訓(xùn)所代替，不少高校把體育課改為“軍體課”，各省市也編寫出版了與“軍體課”同步的體育教材，雖然教材數(shù)量未見減少，但與第二次教學(xué)大綱已無相關(guān)，教材內(nèi)容以軍事項(xiàng)目為主，幾乎失去體育的味道。

2.4 重建發(fā)展期(1977～1996年)

文化大革命結(jié)束后，針對(duì)“文革”中學(xué)生體質(zhì)普遍下降的情況，教育部于1979年頒布了第三部《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》。這部大綱提出了將體育教育與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的原則，并在大綱中突出強(qiáng)調(diào)了體育的“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”特性，從而使得高校體育教學(xué)秩序得以重新建立，并為提高大學(xué)生體質(zhì)、改善大學(xué)生素養(yǎng)、推動(dòng)體育教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一時(shí)期，雖然教材仍以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞競(jìng)技體育展開，與大學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但出版的高校公共體育教材數(shù)量已經(jīng)大幅增加，教材課時(shí)的安排也較前期更為合理。同時(shí)一改過去全國統(tǒng)一的格局，不少省市編寫出更加適用于當(dāng)?shù)馗咝Ｊ褂玫捏w育教材。

改革開放以后，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高校體育教育也迎來了可喜的春天。1992年8月，國家教委頒布了新中國成立以來第四部體育教學(xué)大綱《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，“體育課程教學(xué)”一詞首次出現(xiàn)在《綱要》之中。此時(shí)期根據(jù)《綱要》所編教材也更加受到使用者的歡迎。自1996年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”。[2]我國學(xué)校體育工作很快進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，為我國體育教育事業(yè)的快速發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 快速發(fā)展期(1997年至今)

經(jīng)過二十年的發(fā)展，我國高校體育教材種類已經(jīng)相當(dāng)可觀，特別是2001年新課標(biāo)取消對(duì)教材內(nèi)容規(guī)定，“體育課”改名為“體育與健康課”后，含有健康教育內(nèi)容的高校體育教材如雨后春筍般地出版。2002年8月教育部又頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校公共體育課程改革提出了更高的要求，高校體育教材進(jìn)入“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”時(shí)期。不僅種類、數(shù)量大增，而且在內(nèi)容上也不斷引入新教學(xué)理念與方法，特別是2014年提出的新體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)后更是將學(xué)生體質(zhì)問題提升到了空前的位置。不僅對(duì)學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)有了明確的要求，而且將學(xué)生體育測(cè)評(píng)成績與學(xué)生畢業(yè)直接掛鉤，為學(xué)生在校期間積極參加體育鍛煉注入了一支強(qiáng)心劑。

3 新中國成立以來我國普通高校體育教材建設(shè)的影響因素和基本經(jīng)驗(yàn)

3.1 政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化因素的影響

教材的編寫綜合體現(xiàn)了作者對(duì)于教育思想的認(rèn)知及其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的尺度理解。教材不只是學(xué)生獲取知識(shí)的來源，還是教學(xué)過程得以控制的依據(jù)。教育作為社會(huì)生活中的組成部分，必然受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，而教育改革對(duì)于教材的影響也與社會(huì)的變革不無關(guān)系。

首先，體育作為一種世界語言，越來越受到各國人民的認(rèn)可，不同國家、不同政治制度都存在對(duì)成員體質(zhì)有不同的要求；其次國家機(jī)器對(duì)于民眾的政治意圖灌輸也可以通過體育來實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步影響民眾的社會(huì)價(jià)值觀念；再次，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，人民體質(zhì)的提升可以為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)；最后，體育文化已滲入人們生活的各個(gè)方面，并成為社會(huì)主流文化方式之一。人們?cè)谠黾邮杖氲耐瑫r(shí)，更加注重自身體質(zhì)的保障，體育文化在這一背景下成功填補(bǔ)了人們對(duì)于健康向上生活態(tài)度的需要，使自身更加陽光、健康。

3.2 課程論的影響

高校體育教材編著與改革是多層次、多因素參與的系統(tǒng)工程。從課程論角度而言，教材是體育課堂、課外體育活動(dòng)、專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)以及競(jìng)技體育比賽在普通高等學(xué)校開展的重要載體，而體育課程是高校體育教學(xué)的核心部分，對(duì)于教材內(nèi)容、課程組織形式與課程考核評(píng)價(jià)等方面的影響都要從教材的選用開始，課程體系是否符合學(xué)生發(fā)展特性、課程教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生需要、教學(xué)進(jìn)度是否合理等，課程論都提出了具體的要求，因此課程論對(duì)教材的發(fā)展有著非常積極的作用。

3.3 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的影響

高校公共體育課程安排主要依據(jù)大學(xué)體育課程目標(biāo)和《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，從眾多體育項(xiàng)目或體育知識(shí)中選擇符合學(xué)生生理、心理年齡特點(diǎn)的內(nèi)容展開。因此，高校體育課程必然受到指導(dǎo)綱要的影響。從結(jié)構(gòu)上說，教材既要合理反映體育學(xué)科的概念與規(guī)律間的相應(yīng)關(guān)系，又要邏輯地將整本教材中的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系；從內(nèi)容上說，教材應(yīng)取材于體育學(xué)科知識(shí)范疇，選取的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)且要在原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取，拓寬使用者的知識(shí)視野；從教學(xué)手段上說，要引導(dǎo)教師選用新的、更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教材。因此，教材要在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下要對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行不斷完善，對(duì)教學(xué)方法、手段不斷改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才算是一本好的、實(shí)用的教材。

3.4 地區(qū)文化、生產(chǎn)水平因素的影響

從新中國初期我國體育教學(xué)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，到現(xiàn)代中國特色體育教學(xué)的改革可以看出，地區(qū)文化、科技生產(chǎn)水平對(duì)體育教材的影響是十分重要的。教育部于1979年頒布的第三部《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》提出了將體育教育與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的原則，并要求重新建立高校體育教學(xué)秩序，將教師用書與學(xué)生用書同步化，將過去全國統(tǒng)一的教材模式放開，允許地方自行編制適用于當(dāng)?shù)厥褂玫捏w育教材。這一改革措施給地區(qū)體育教學(xué)帶來了很大的便利，也為區(qū)域特色的發(fā)展提供了依據(jù)，使得包括少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在內(nèi)的地區(qū)體育文化受到政策性保護(hù)與發(fā)展。現(xiàn)行的地區(qū)體育教材特點(diǎn)突出，地域文化優(yōu)勢(shì)明顯，說明地區(qū)文化與生產(chǎn)力水平對(duì)于教材的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。

3.5 學(xué)生因素的影響

學(xué)生作為教材的使用者，教材被視為其獲取知識(shí)來源的重要載體，對(duì)教材的質(zhì)量具有評(píng)價(jià)權(quán)，因此，學(xué)生是教材編寫各環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要因素。不同地區(qū)的普通高校體育教材會(huì)受到學(xué)生地域特點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)水平結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展水平、學(xué)生智力發(fā)展水平等因素的影響。這就需要教材編寫者更加關(guān)注學(xué)生這一主體。

3.6 教材編寫者的影響

我國高校公共體育教材從其產(chǎn)生到如今，都是由國內(nèi)高校專業(yè)教師編寫的。這一點(diǎn)雖可以保證所編教材的專業(yè)性水平，但不一定能夠保證教材的開闊性水平。單一由體育教師團(tuán)隊(duì)所編寫的教材更加注重操作性，而對(duì)于理論知識(shí)的講解并不深刻。如今有越來越多的非體育專業(yè)人士跨入到本領(lǐng)域并參與到體育教材的編寫中，使教材的可讀性和實(shí)用性大大提高。

4 現(xiàn)行普通高校體育教材存在的主要問題

經(jīng)過數(shù)十年的改革與發(fā)展，我國普通高校體育教材已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但也存在不少問題。

4.1 教學(xué)目標(biāo)定位明確，但指導(dǎo)思想相對(duì)落后

我國高校公共體育教材相對(duì)于其他學(xué)科較為落后，但是對(duì)于自身教學(xué)目標(biāo)的定位還是比較明確。多數(shù)體育教材能夠依據(jù)大綱要求，明確相應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)，基本能夠滿足大學(xué)生的體育健康需求，但也有不少教材流于形式，人云亦云，內(nèi)容體系創(chuàng)新意識(shí)較弱，科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化不足，受傳統(tǒng)訓(xùn)練思想束縛，許多教材仍以培養(yǎng)學(xué)生掌握專項(xiàng)技術(shù)為指導(dǎo)思想，忽視了學(xué)生對(duì)心、身兩個(gè)方面健康的需求和學(xué)生終身體育思想觀念的養(yǎng)成。

4.2 教材內(nèi)容涵蓋面寬，但缺乏系統(tǒng)貫通性

體育教材的內(nèi)容通常由兩個(gè)板塊組成，即理論知識(shí)版塊和實(shí)踐教學(xué)版塊，兩個(gè)版塊在不同教材中分布并不相同。這也就形成了教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異?，F(xiàn)有公共體育教材在教學(xué)內(nèi)容方面的問題主要體現(xiàn)在用大量的篇幅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行單一羅列或者直接呈現(xiàn)出實(shí)踐動(dòng)作的圖片。這類教材與中小學(xué)教材相接近，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)載體，而非良好的學(xué)習(xí)工具書。教材內(nèi)容對(duì)這兩個(gè)版塊的顯著區(qū)分給使用這類教材的學(xué)生帶來了較大的困惑，而且版塊間的系統(tǒng)性與連貫性都比較差。

4.3 教學(xué)組織形式雖然多樣，但未領(lǐng)悟精髓

經(jīng)過多年的改革，現(xiàn)在我國高校公共體育課程教學(xué)形式在多樣化方面有了大幅的進(jìn)步，像俱樂部教學(xué)、分層教學(xué)法、運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)等都在教材中得到了體現(xiàn)。教師在使用相關(guān)教材時(shí)也能夠選用更利于學(xué)生接受的方法進(jìn)行教學(xué)，但在教材出版數(shù)量井噴式發(fā)展的今天，教材建設(shè)低級(jí)重復(fù)率高、層次性差等問題也更為突出。教材編著者在對(duì)內(nèi)容沒有充分理解的基礎(chǔ)上，由于受評(píng)職等客觀因素影響，快速出版教材的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的教材在內(nèi)容上有諸多雷同之處，甚至出現(xiàn)有的作者為了回避重復(fù)率而將若干年前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻版的現(xiàn)象。這些都給我國高校公共體育學(xué)教材建設(shè)帶來了困擾，在此，我們希望作者能夠深刻領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精髓，在編著教材時(shí)真正做到深入淺出地向使用者展示系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4.4 理論考核評(píng)價(jià)方式多種多樣，但實(shí)踐應(yīng)用缺乏

通過查閱已有教材發(fā)現(xiàn)，教材介紹了很多對(duì)于教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，也引入了許多國外先進(jìn)的考評(píng)方式(如核心力量測(cè)評(píng)、功能訓(xùn)練測(cè)試等)，但筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在使用教材時(shí)會(huì)“有意”規(guī)避這一部分內(nèi)容，究其原因或許是在教材中只是提出了相關(guān)的考評(píng)方法，而沒有呈現(xiàn)出具體的考評(píng)手段。如果讓每位任課教師從頭對(duì)于核心力量訓(xùn)練、功能訓(xùn)練等進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后應(yīng)用此類測(cè)評(píng)方式，那是不切實(shí)際的，而且對(duì)資源也是巨大的浪費(fèi)。教材應(yīng)當(dāng)在這類內(nèi)容中直接指出具體的操作手段，以便使用的教師能夠更好地使用新的考核評(píng)價(jià)方法，而不是留于文字或形式。

4.5 其他

除以上諸多問題之外，筆者還發(fā)現(xiàn)教材中存在著其他一些不足，如：公共體育課教材使用率很低，在教學(xué)實(shí)踐中由于公共體育課程教師通常都經(jīng)歷過相關(guān)專項(xiàng)訓(xùn)練，都可以用自身所儲(chǔ)備的知識(shí)對(duì)來上普體課程的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于公共體育教材上所寫的新方法、新內(nèi)容、新的教學(xué)模式不愿使用，或者受到學(xué)校相關(guān)硬件的限制而無法選用，造成了教材使用率偏低的現(xiàn)狀；教材與教改方案或教案發(fā)展不一致。某些學(xué)校所訂教材與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況存在差異，相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)此也不夠重視，使得應(yīng)當(dāng)選訂地方教材的學(xué)生拿到通用教材，而應(yīng)當(dāng)使用通用教材的學(xué)生拿到地方特色教材的情況時(shí)有發(fā)生。此外，教材知識(shí)容量的巨大差異、競(jìng)技體育與學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容比例失調(diào)、對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的安排等問題都會(huì)對(duì)教材建設(shè)造成很大的影響。這些需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)行深入研究并給出改進(jìn)方案。

5 新編《大學(xué)體育教程》的特色

對(duì)我國公共體育課程與教學(xué)進(jìn)行全面細(xì)致地研究，是為了總結(jié)與提高，即總結(jié)過去大學(xué)體育教材中存在的問題，對(duì)自己將要出版的教材提出更高的要求。在學(xué)生體育意識(shí)淡薄、身體素質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)技能較差的今天，教育部頒發(fā)了新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的方法和終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。圍繞這一主旨，新的《大學(xué)體育教程》編寫組以重視“體育基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想，將大學(xué)體育教材分為三個(gè)篇章：體育理論學(xué)習(xí)篇、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)篇、新興體育發(fā)展篇。與以往教材相比，該教材的創(chuàng)新點(diǎn)主要有：

特色一：教材開篇即將學(xué)習(xí)內(nèi)容定義為學(xué)海導(dǎo)航，讓教材的使用者可以在使用之前對(duì)章節(jié)內(nèi)容有總體性把握；在主體內(nèi)容中加入插圖使學(xué)習(xí)更加輕松；在課后習(xí)題中將課堂內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行了高效銜接，擴(kuò)大了落實(shí)課程目標(biāo)的空間。

特色二：每個(gè)系列教材都有實(shí)圖相配合，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，對(duì)教師和學(xué)生使用教材起到啟示性作用。如在籃球教材“投籃”的內(nèi)容中，指出了投籃的正確姿勢(shì)，并配有練習(xí)提示、練習(xí)方法、糾錯(cuò)指導(dǎo)等，這些都非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

特色三：教材中每個(gè)項(xiàng)目都加有運(yùn)動(dòng)損傷及預(yù)防方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)損傷和疾病的危害，知道簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)性損傷和疾病的處理方法及預(yù)防。

特色四：教材內(nèi)容難度適中，既可作為普通高校公共體育課程教材，又可作為終身體育鍛煉的工具書。

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