物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

當(dāng)前核心素養(yǎng)在多重關(guān)注之下成了教育教學(xué)中的培養(yǎng)重點。物理在中學(xué)時代的學(xué)習(xí)，從宏觀的角度給學(xué)生講解了很多現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從第一次工業(yè)革命結(jié)束至今，物理機(jī)械的使用在世界范圍內(nèi)逐漸流行起來，直到現(xiàn)在，機(jī)械業(yè)發(fā)展得非常發(fā)達(dá)，促使國家進(jìn)入了工業(yè)化時代。學(xué)習(xí)物理可以使學(xué)生清楚地了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，對學(xué)生思維能力的發(fā)展、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有非常積極的作用。

新時代初中物理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、初中物理學(xué)科特征

從社會角度來說，物理作為最基本的學(xué)科，就是從科學(xué)的角度給學(xué)生解釋清楚在很早之前被認(rèn)為特別奇怪的生活現(xiàn)象。

（一）觀念性特征

初中物理基本觀念貫穿于教學(xué)的始終，每一堂課的內(nèi)容都是以物理基本觀念作為支撐的，教師在教學(xué)中需要將這些觀念貫穿其中，長此以往，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成習(xí)慣，逐步具備基本的物理觀念。例如在煮湯圓時，水沸騰后為什么要改成小火加熱？學(xué)生在掌握了這些基本的物理觀念后，就能夠快速認(rèn)識生活中看似平常的事物，其實蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性特征

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師需要向?qū)W生傳達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)思想，可以通過對名人事跡的講述、著名物理實驗的演示等，讓學(xué)生以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待物理學(xué)習(xí)，這樣才能以自身所具備的知識不斷進(jìn)行新的探究，親身感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對物理學(xué)習(xí)與探究的重要意義。把嚴(yán)謹(jǐn)求實變?yōu)橐环N自然而然的事情，這樣才能保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更上一層樓。

（三）實驗性特征

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多著名理論都是通過實驗所總結(jié)出來的，同時又有許多猜想在實驗探究中得到驗證。在學(xué)習(xí)較為簡單的物理知識時，除了教師使用專門的儀器、工具進(jìn)行實驗操作演示，還可以鼓勵學(xué)生親手進(jìn)行模擬實驗，讓學(xué)生不僅能夠更加清晰、全面地認(rèn)識所學(xué)習(xí)的物理知識或原理，同時也能感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣所在，這對于學(xué)生探索求真積極性的提升是十分有幫助的。

二、初中物理教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

從第一次工業(yè)革命結(jié)束至今，物理機(jī)械的使用在世界范圍內(nèi)逐漸流行起來，直到現(xiàn)在，機(jī)械業(yè)發(fā)展非常迅速，促使國家進(jìn)入了工業(yè)化時代。物理在中學(xué)時代的學(xué)習(xí)，從宏觀的角度給學(xué)生講解了很多現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生對于物理這門課程的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來了非常好的影響。

物理在實際的生活中有重要的價值，但是就目前來說，新課程改革對于當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)理念的革新與發(fā)展進(jìn)行了有力地推動，各年級物理老師也積極迎合“以生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生探尋更多促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)展的教學(xué)措施。但是就我國目前的物理教學(xué)模式來說，是不利于學(xué)生獨立物理思維能力培養(yǎng)的。比如我國作為一個應(yīng)試教育大國，分?jǐn)?shù)長久地決定了一個人是否努力的標(biāo)準(zhǔn)，教師也將大部分注意力集中在知識講解和試題重難點的攻克上。許多教師由于教育理念的落后，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是以如何掌握知識點記憶并以此獲得更高的分?jǐn)?shù)為重，缺乏高效的物理教學(xué)策略設(shè)計，所以學(xué)生雖然對于物理有很大的學(xué)習(xí)興趣，但是日常學(xué)習(xí)的方法較為呆板，一部分教師盲目增加實驗課，卻沒有針對性和科學(xué)性，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)理論的時間被大幅度壓縮，學(xué)生對于物理的理解似懂非懂，課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生出現(xiàn)缺少思考、思維固化的問題，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理新觀念，亦無法起到知識應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的效果。

三、初中物理教育核心素養(yǎng)的概念及培養(yǎng)意義

北師大的肖川教授致力于研究學(xué)科核心素養(yǎng)，并在其研究成果發(fā)表相關(guān)論點。他認(rèn)為教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是不可分割的，學(xué)科因其內(nèi)涵而在教學(xué)中分別呈現(xiàn)出不同的教學(xué)目標(biāo)，但是任何學(xué)科從它的結(jié)構(gòu)上來說，都包含淺層和深層的意義。淺層是從學(xué)科特征展開的教學(xué)，深層結(jié)構(gòu)方為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)，它是隱藏于課程、全面滲透于課程的，可以在處理各種理論和實踐問題的過程中體現(xiàn)出來，是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升，是立足于學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)要為“素養(yǎng)”而教，為學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)而服務(wù)。

在物理學(xué)科建立之前，人們在對世界的探索過程中逐漸得出了一些普遍性的規(guī)律，并逐漸形成了統(tǒng)一的認(rèn)知觀念，最終形成了物理學(xué)。物理課程教學(xué)是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的物理基礎(chǔ)知識，從而更科學(xué)地認(rèn)知這個世界，能夠自覺地從不同的角度去看待問題、分析問題以及思考問題，甚至可以通過一些假設(shè)的理想狀態(tài)，開展適當(dāng)?shù)耐评砗皖A(yù)測，在不斷地質(zhì)疑和創(chuàng)新中取得新的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)。在整個探究的過程中，學(xué)生要積極思考，周密分析，勇敢表達(dá)自己的見解和看法，具備科學(xué)的追求事物本質(zhì)的能力，也能夠在探索和學(xué)習(xí)中順暢地和他人進(jìn)行交流和合作，能夠拿出科學(xué)的證據(jù)來佐證自己的觀點和認(rèn)知。核心素養(yǎng)背景下的物理教學(xué)需要教師緊跟時代步調(diào)，結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)物理知識的能動作用，以創(chuàng)新為主視角，在課堂上積極調(diào)動課堂氛圍，探索學(xué)生更易接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識進(jìn)行個人動手操作實踐，為學(xué)生的終身發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）開展情境活動，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理觀念作為初中物理核心素養(yǎng)之一，是引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識解決實際問題的重要前提，也是物理課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一大關(guān)卡。好的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度可以助力好的學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣養(yǎng)成。這就要求物理教師在開展以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的實際課堂中，要重視學(xué)生良好課程觀念的形成，讓學(xué)生有更多機(jī)會思考和探究知識形成過程，并在深入分析和實踐體驗中感知物理知識規(guī)律和實現(xiàn)知識內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，教師要借助多媒體設(shè)備對要學(xué)習(xí)的知識用課件進(jìn)行整合，聲、光、像、畫充分展現(xiàn)，讓整個課堂教學(xué)情境化，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生以更高的效率、更快的速度重新學(xué)習(xí)物理知識，形成物理觀念。

以“運動的描述”為例，教學(xué)中教師要從眾多繁雜的概念、規(guī)律、定律、公式中跳出來，以導(dǎo)入行駛的火車、自傳中的地球等情境，讓學(xué)生感受到身邊的一切物體都在運動，并創(chuàng)設(shè)坐在汽車中的乘客與路邊孩子的對話情境，讓學(xué)生研究真實、典型的科學(xué)過程，然后由教師提出問題，思考、觀察、分析這些現(xiàn)象：“運動和靜止的物體是相對什么而言的？怎樣判斷物體是否在運動？”在這些情境下可以引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與到課堂教學(xué)活動中，并對物體運動相對性、參照物概念、機(jī)械運動概念等有一個準(zhǔn)確了解，物理知識學(xué)習(xí)也不再是枯燥無聊，相應(yīng)的物理基本觀念也會牢固根植于學(xué)生腦海中。

（二）發(fā)起教學(xué)互動，激發(fā)科學(xué)思維

科學(xué)思維是認(rèn)知自然改造自然的基礎(chǔ)，人類高科技文明發(fā)展至今，從傳統(tǒng)的手工操作轉(zhuǎn)向為信息化核心技術(shù)的開發(fā)，就是在實踐中不斷運用科學(xué)思維進(jìn)行指導(dǎo)的過程。深入研究“科學(xué)思維”不難發(fā)現(xiàn)，其主要以科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)問題、科學(xué)概念等多個方面的內(nèi)容為信息進(jìn)行加工。初中物理教師在開展物理教學(xué)工作時，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望為出發(fā)點、立足點，引導(dǎo)學(xué)生在良好的課堂氛圍中展開交流和學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生都能夠得到有效發(fā)展，實現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)“升華與凝華”這一課的過程中，教師首先可以讓學(xué)生組成小組，互相討論生活中常見的一些升華或凝華的現(xiàn)象，以便更好地引出知識點的概念：在我們家的衣柜里，很多家長會在大衣、毯子或被子里放一些樟腦丸，這種藥物可以很好地驅(qū)蟲，避免棉質(zhì)物品遭到蟲蛀。但是我們也會發(fā)現(xiàn)，樟腦丸過一段時間就會變小或者消失，而放置樟腦丸的地方卻會留下濃濃的樟腦味道，那么消失的樟腦去了哪里？在學(xué)生熱烈的互動與討論之后，教師就可以引出“升華”的概念，并可以將學(xué)生的感性認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)性依據(jù)，舉出與此相似的有關(guān)“升華”的生活例子，比如冬天冰凍的衣服變干；碘遇熱變成碘蒸氣;燈泡鎢絲變細(xì)等都是由固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程。學(xué)生經(jīng)過互動討論，互相激發(fā)思維的興奮點，刺激大腦的有效運轉(zhuǎn)，學(xué)生的科學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的鍛煉與提高。

（三）實驗實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

物理學(xué)是研究物質(zhì)運動變化規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)科要立足于實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，加以概括、歸納、推理，形成規(guī)律、定律。傳統(tǒng)物理課堂的驗證性實驗很難吸引學(xué)生的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，因為驗證性實驗對于大部分學(xué)生來說并無什么實際的用處，學(xué)生是在知道實驗結(jié)果的前提下去做實驗，通過實驗來驗證已知的現(xiàn)象。相對于驗證性實驗，探究性實驗需要學(xué)生一邊實驗一邊探究來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，為了驅(qū)動學(xué)生操作實驗，自主探究，第一步教師可以在組織教學(xué)的時候適時對學(xué)生的實驗進(jìn)程進(jìn)行問題的引導(dǎo)，比如讓學(xué)生思考一下“實像應(yīng)該怎樣去尋找？要怎樣才能形成最清晰的像呢？”學(xué)生帶著問題去實驗，會讓實驗的過程變得更有針對性和目標(biāo)性。隨著實驗探究的進(jìn)行，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗過程中的另一個難點：“虛像是光屏接受不到的，那如何觀察虛像呢？”此時教師可以開始引導(dǎo)的第二步：讓學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)平面鏡成像的時候是怎樣完成實驗的？讓學(xué)生把凸透勻當(dāng)平面鏡，在相互合作中完成對重難點的理解與掌握，同時在教師的指引下，學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識都得到了有效提高。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度和學(xué)科責(zé)任作為初中階段物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，對學(xué)生后續(xù)的物理知識學(xué)習(xí)和物理現(xiàn)象探究具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。教師需要基于物理的實踐性和生活性特征，充分利用課內(nèi)外的實踐活動，讓學(xué)生能夠在活動中得到物理思維的鍛煉和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，在探究中樹立起科學(xué)的物理態(tài)度，使學(xué)生在知識、品質(zhì)、個性、情感、態(tài)度、價值觀等方面得以全面發(fā)展。

在物理課堂教學(xué)中，由于物理學(xué)科本身的實驗性特征，教師可以從學(xué)生的探究性實驗過程入手，引導(dǎo)學(xué)生在親手實踐的過程中形成科學(xué)的物理態(tài)度和責(zé)任。比如在實驗時要對實驗的器具進(jìn)行認(rèn)真挑選與維護(hù)、對實驗的現(xiàn)象要進(jìn)行認(rèn)真觀察與記錄，對實驗的數(shù)據(jù)要真實，要實事求是等，除此之外，對于實驗的交流與互動，也要秉承嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，要勇于表達(dá)自己的思考和見解。

在物理課外實踐中，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的日常生活和地域特征，將教材中的知識點有效延伸，通過課外調(diào)查作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的有效途徑。比如在學(xué)習(xí)了“聲音與環(huán)境”之后，教師可以將調(diào)查作業(yè)布置為：讓學(xué)生在放學(xué)的路上觀察自己生活的環(huán)境中有哪些噪聲上的污染，哪些污染是可以緩解或解決的？自己在這次調(diào)查中獲得了什么收獲？請將其寫成調(diào)查報告?！边@樣的作業(yè)不僅有效連接了學(xué)習(xí)與生活，活躍了知識和作業(yè)形式，讓學(xué)生感受到物理知識在生活中的意義與價值，而且可以讓學(xué)生在展開調(diào)查與評述的過程中產(chǎn)生對環(huán)境保護(hù)的意識和社會責(zé)任感。

新時代物理課程核心素養(yǎng)是指適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括正確的物理觀念、科學(xué)的物理思維、創(chuàng)新的物理探究及良好的物理學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任。教師教學(xué)應(yīng)從物理學(xué)科觀念性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實驗性特征出發(fā)，為學(xué)生探尋更多促進(jìn)學(xué)習(xí)效率發(fā)展的教學(xué)措施，并有效結(jié)合物理教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵，讓學(xué)生有更多機(jī)會思考和探究物理知識的形成過程，并在深入分析和實踐體驗中感知物理知識規(guī)律，感受物理知識在生活中的意義與價值，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（李中權(quán)，本科，初中物理教師，研究方向：初中物理。）