試論地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

張瑞林

摘 要：從地理科學素養(yǎng)的內(nèi)涵、影響培養(yǎng)地理科學素養(yǎng)的主要因素、如何培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)三個方面，探討如何培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理;科學素養(yǎng);能力培養(yǎng);課程改革

中圖分類號：G633.55 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0069-01

立德樹人是教育的根本任務，如何提高學生的科學素養(yǎng)是教育工作者應該認真思考的問題。地理作為當代科學的一個組成部分，地理課程改革的目標也要著眼于地理科學素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，探討中學生的地理科學素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地理科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是學生由學習、訓練、實踐而獲得的知識、技能、能力以及意識、情感等智能要素的綜合反映。地理素養(yǎng)包括地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分。地理科學素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的最重要的構(gòu)件，所謂地理科學素養(yǎng)是學生由學習、訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力以及地理意識、地理情感等有機要素的綜合反映。大致可以概括為地理知識和技能、地理方法和過程、地理情感態(tài)度與價值觀等。（1）地理知識和技能。地理知識是基礎(chǔ)，比如地理概念、現(xiàn)象、分布、過程以及成因、特征、規(guī)律等內(nèi)容。地理技能是關(guān)鍵，包括提出問題、收集問題、整理問題、分析問題及回答問題等技能。地理能力是在地理技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的地理學習能力、實踐能力和生存能力。（2）地理方法和過程。主要是指能夠發(fā)現(xiàn)地理問題，設(shè)計探究方法，開展調(diào)查研究，得到解決方案，運用適當?shù)姆椒ū磉_見解、交流體會、反思成效的過程。這些能促進學生有效學習，激發(fā)他們積極去探究自然環(huán)境的好奇心和求知欲，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力起到奠基作用。（3）地理情感、態(tài)度與價值觀。從認識上體會地理與日常生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，初步體會地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，逐步感受地理學的自然美。在情感上，著重培養(yǎng)學生的愛國之情，并意識到自己所肩負的歷史責任。在欣賞自然美的同時，關(guān)心周圍環(huán)境和地域變化，做到時刻關(guān)注人地關(guān)系。用科學的態(tài)度看待資源、環(huán)境與社會之間的關(guān)系，不迷信權(quán)威，尊重自然。對所處地區(qū)乃至整個人類社會的發(fā)展具有責任感，成為具有地理科學素養(yǎng)的、健全人格的社會主義公民。

二、影響培養(yǎng)地理科學素養(yǎng)的主要因素

（1）教育主體。在影響培養(yǎng)地理科學素養(yǎng)諸多因素中，教育主體因素是最重要的。比如教師的知識廣博程度、理論水平、教學藝術(shù)以及敬業(yè)程度，學生的性別、年齡、認知水平、學習經(jīng)驗以及意志情感等因素。（2）教學方法。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有時忽視了地理學科的實踐能力，影響了地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)新課程標準，要改變教學方法，優(yōu)化地理教學過程，改變評價與管理模式。（3）學習方式。如何促進學生學習方式的變革是地理新課程改革的重點之一。學生由原來的死記硬背、機械訓練，對地理知識、規(guī)律的一知半解、似懂非懂，轉(zhuǎn)變成為積極思考、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，學習方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。（4）評價方式。地理教學評價是新課程改革的關(guān)鍵點，新課程改革強調(diào)評價目標多元化和手段多樣化，既關(guān)心學生學習結(jié)果的評價，又側(cè)重學生學習過程評價。學生成為地理評價中的主體，這更有利于學生的地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。（5）課程資源。地理教師要創(chuàng)造性地使用教材，充分利用地圖、資料、信息技術(shù)手段來豐富地理教學資源，完善地理教學。

三、培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)的策略

（1）教師的講授是學生樹立科學人生觀的基礎(chǔ)。地理教學是讓學生懂得人類是自然環(huán)境的產(chǎn)物，和其他的動物、植物共同享用自然環(huán)境。學生尊重自然發(fā)展規(guī)律，自然環(huán)境就會和人類和諧共同發(fā)展;倘若人類不遵守自然的發(fā)展規(guī)律，良好和諧的自然環(huán)境就會消失，自然災害就會接踵而至。在教學過程中，要注重剖析環(huán)境污染嚴重、生態(tài)平衡破壞等環(huán)境與發(fā)展問題，讓學生認識到保護人類賴以生存的家園、保護環(huán)境就是保護自己。（2）“活動”內(nèi)容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的關(guān)鍵。教材中的“活動”內(nèi)容，要結(jié)合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“地理”融入教學，激發(fā)學生的興趣和參與意識。在學習城市的規(guī)劃時，可讓學生討論本地工廠企業(yè)的布局是否合理，提出合理化建議。這既培養(yǎng)了學生的地理技能，又拓展了學生的地理思維“視野”，使學生研究問題能力、解決問題能力以及責任意識得到提高。（3）運用豐富多樣的課堂培養(yǎng)學生參與意識。地理“課堂”要擴大化，校園、野外、社會、家庭、網(wǎng)絡都可作為地理課堂。在豐富多樣的課堂形式下，教學活動不再以教師單向講授為主。師生平等互動、生生互助合作，學生從以往的個體為主轉(zhuǎn)向個體與小組相結(jié)合。學生在地理課堂教學中得到的不僅僅是知識和技能，還培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度、科學意識和愉悅情懷。（4）開展第二課堂，促進科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。實踐證明，學生應參加豐富多彩的地理課外活動，比如生產(chǎn)布局、環(huán)境污染等社會調(diào)查，這對學生的科學意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展都是非常重要的。

四、結(jié)束語

總之，作為地理教育工作者，要用科學的態(tài)度和高度的責任意識，從學生的生活實際和社會發(fā)展出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)，讓學生形成一定的地理思考能力和地理科學意識，努力成為有知識、有能力、有責任感、有健全人格的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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