小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

何靜++譚鳳娟

摘 要：生字的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說存在一定的難度，同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中也存在不少誤區(qū)，部分教師在教學(xué)過程中方式單一，只注重生字的讀音、筆順、字義，而忽略了其中的文化常識(shí)。因此，作為教師，在教學(xué)中一定要注意采用多種教學(xué)方式，將文字與圖形、影像等結(jié)合起來，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)方式；對(duì)策

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在教授生字時(shí)通常會(huì)采用讓學(xué)生背誦、抄寫等方式來強(qiáng)化記憶，但是，這樣單一的教學(xué)模式最后得到的效果并不好，甚至?xí)a(chǎn)生一部分學(xué)生能寫出這個(gè)字，但是卻并不了解其字義的情況。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，像這樣的誤區(qū)還有很多，作為教師，要注意避免這些誤區(qū)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。

一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生生字時(shí)采用的方法一般比較單一，除了幫學(xué)生糾正讀音、筆順以及可能存在的一些問題后，教師通常會(huì)讓學(xué)生通過大量的抄寫、背誦等方式來強(qiáng)化記憶。采取這種方式的教師并不在少數(shù)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說也有一定的效果，但是，大量的重復(fù)勞動(dòng)無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重對(duì)字的讀音、筆順、字義的教學(xué)，對(duì)于文字中涉及的文化常識(shí)有所忽略。并且，一部分教師在生字的教學(xué)中思維較局限，往往只是注重個(gè)別生字的教學(xué)，而忽略了與之相關(guān)的字詞教學(xué)。

二、識(shí)字教學(xué)中的對(duì)策

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，他們的注意力集中的時(shí)間也相對(duì)較短。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于圖片、影像卻有著極大的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌雸D片、影像等元素，將其與文字結(jié)合起來，就避免了單一的教學(xué)模式，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講到《早發(fā)白帝城》這一課時(shí)，教師可以將“舟”這個(gè)字用圖片的形式表現(xiàn)出來，用一幅圖畫將“舟”的形狀展示出來，給學(xué)生形成一個(gè)直觀的印象，讓學(xué)生通過圖畫的“舟”來了解“舟”這個(gè)字的字形，從而加深理解和記憶。

在生字的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不少誤區(qū)，這就需要教師不斷進(jìn)行探索，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷完善在教學(xué)過程中的不足，避免教學(xué)陷入誤區(qū)，同時(shí)，教師要善于利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，幫助他們高效、快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陳為金.現(xiàn)階段小學(xué)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)以及改進(jìn)對(duì)策探究[J].課程教育研究，2013（12）.

編輯 韓 曉