關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊曉麗

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其表達(dá)方式和習(xí)慣都與漢語(yǔ)有很大的不同。我所任教的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，為了引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，進(jìn)入氛圍，就需要要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)探索，把內(nèi)容由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由抽象變具體?？傮w來(lái)說(shuō)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、要注重詞性教學(xué)，分門(mén)別類(lèi)，有的放矢

英語(yǔ)的語(yǔ)法，包括詞法和句法。所謂詞法，就是英語(yǔ)中一個(gè)單詞的詞性和用法。在很多相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)中，并沒(méi)有大篇幅的關(guān)于這方面的單獨(dú)介紹，但卻是學(xué)生學(xué)透英語(yǔ)和解題的關(guān)鍵所在，因此，在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師給學(xué)生補(bǔ)上這一課。例如，在初一剛?cè)雽W(xué)階段，就要學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)，首先，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是名詞，尤其要理解像“father，teacher，name，number”等這類(lèi)抽象名詞，如果不知道什么是名詞，就談不上變復(fù)數(shù)，更談不上對(duì)英語(yǔ)的正確使用。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生又要接觸到一般現(xiàn)在時(shí)，這種時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞有的時(shí)候需要變成第三人稱(chēng)單數(shù)的形式，從形式上來(lái)看，和名詞復(fù)數(shù)的變法是一致的。如果不理解詞性的用法，很多學(xué)生就容易造成混亂。縱觀(guān)初中的英語(yǔ)教材，總結(jié)起來(lái)不外乎以下幾個(gè)重要語(yǔ)法項(xiàng)目：名詞有單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞標(biāo)志著時(shí)態(tài)，形容詞和副詞有比較級(jí)和最高級(jí)，各個(gè)詞類(lèi)都有它們各自不同的用法，詞性不同，在句中充當(dāng)?shù)某煞忠膊灰粯?，只有理解了這一點(diǎn)，學(xué)生才能對(duì)單詞區(qū)分對(duì)待，運(yùn)用自如。

二、要善于總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找共性

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的區(qū)別之一就是它不是簡(jiǎn)單單詞的羅列，也就是說(shuō)，背會(huì)單詞不等于學(xué)好英語(yǔ)。很多學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)難學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)序和漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，比如一般疑問(wèn)句：“Is this your pencil？”按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣逐句翻譯就變成了“是這個(gè)你的鉛筆嗎？”明顯不符合中國(guó)人的語(yǔ)言邏輯。很多教師在處理這一問(wèn)題時(shí)采用的是加大練習(xí)量的方式，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主，大量使用機(jī)械練習(xí)，但是，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其句型句式種類(lèi)繁多，當(dāng)然不可能所有的都要求學(xué)生機(jī)械記憶，因此，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)規(guī)律，尋找章法。以主系表結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句為例，可以引導(dǎo)學(xué)生先做肯定句“This is my pencil.”由于順序和漢語(yǔ)完全一樣，學(xué)生很容易就能做出來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，把be動(dòng)詞“is”提到主語(yǔ)之前，句號(hào)變成問(wèn)號(hào)，第一人稱(chēng)變成第二人稱(chēng)，這三個(gè)步驟，就是一般疑問(wèn)句的做法，學(xué)生掌握了要領(lǐng)，再做這樣的句子，就會(huì)覺(jué)得有規(guī)律可循，變得簡(jiǎn)單了。

三、要靈活運(yùn)用教材，精心布局，活化內(nèi)容

中學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，好奇心強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用教材中的活動(dòng)，例如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Whats the matter？”這一單元的授課過(guò)程中，我就把教材中的“pairwork”變成了“sitcom”，要求學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的句型表演情景劇，有的學(xué)生演醫(yī)生，有的學(xué)生演患者，這樣一來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)表演，使學(xué)生在哄堂大笑中輕松學(xué)會(huì)了句型的運(yùn)用，效果很好。

總之，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)教師就要勤學(xué)多思，用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，搬掉學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。

編輯 魯翠紅