讓語(yǔ)感訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)中的靚麗風(fēng)景

黃英

摘 要：語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的整體感受、理解和領(lǐng)悟能力，良好的語(yǔ)感是學(xué)生通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練不但能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠提升語(yǔ)文教學(xué)效率。主要從朗讀、詞句、生活以及想象四個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感訓(xùn)練；方法策略

一、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)——加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的重要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感的最佳途徑。朗讀就是把語(yǔ)言文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)朗讀不僅能夠領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的“美”，而且能夠感悟作者遣詞造句的“妙”，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，并與作者在思想上產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)作者和學(xué)生之間的交流。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分角色讀等各種方式加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行整體感知，并有所感悟，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美、富有想象力的美景散文，充分體現(xiàn)了作者對(duì)大自然和生活的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該緩慢，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該輕柔且歡快。教師首先可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，從整體上感知作者所描述的那童話般的世界，然后采用教師范讀和學(xué)生齊讀的方式朗讀全文，最后作者對(duì)于山中每個(gè)朋友的拜訪，通過(guò)引讀、配樂(lè)讀、分角色讀等方式，充分體會(huì)到作者熱愛(ài)大自然的感情。通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生從中感受到課文蘊(yùn)含的美，感悟到作者的思想感情，使一幅幅自然美景留在學(xué)生的腦海里，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、咬文嚼字，品詞析句——推敲關(guān)鍵詞句

推敲關(guān)鍵詞句是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于課文中詞句意義的理解單靠查字典是不能解決的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行比較、推敲、揣摩并細(xì)細(xì)品味，從而正確理解詞句在具體語(yǔ)境中的真正含義，并體會(huì)到課文中巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將課文中精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行咬文嚼字，仔細(xì)品析語(yǔ)言，了解每個(gè)字詞句在課文中的含義，從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，感受到作者寫作的意境和表達(dá)的思想感情，深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，課文中有這么一個(gè)句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@里作者是從8個(gè)小時(shí)開(kāi)始寫，那能不能直接換成他挖了36個(gè)小時(shí)？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，從8個(gè)小時(shí)開(kāi)始寫能夠突出挖的時(shí)間漫長(zhǎng)和過(guò)程艱難，更能體會(huì)出父親堅(jiān)定的信念，以及父親救兒子所要克服的重重困難。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“36小時(shí)”進(jìn)行推算，這到底是個(gè)什么概念？父親為了救兒子2天1夜不吃不喝不睡，在拼命地挖，從中能夠感受父親的執(zhí)著。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲學(xué)生能夠體會(huì)到作者的思想感情，使學(xué)生的語(yǔ)感得到增強(qiáng)。

三、源頭活水，體味感情——注重聯(lián)系生活

注重聯(lián)系生活是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的重要渠道。學(xué)生良好的語(yǔ)感都是來(lái)自于對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，它們之間是密不可分的，學(xué)生只有積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)才能更深刻地了解作者的感受，不斷提高對(duì)作品的鑒賞能力。生活是語(yǔ)言文字的源頭活水，是對(duì)生活、自然、社會(huì)的深刻體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的主旨思想。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，這樣學(xué)生的感悟就會(huì)更深刻、更容易。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶一下，當(dāng)別人表?yè)P(yáng)你時(shí)，你會(huì)怎么樣？當(dāng)你受到批評(píng)時(shí)，你會(huì)有什么反應(yīng)？尤其是你受到自己最尊敬的親人的批評(píng)時(shí)，你的心情如何？通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，從而理解了巴迪在自以為最精彩的詩(shī)被爸爸批判成糟糕極了時(shí)，內(nèi)心是多么痛苦和失落。然后，讓學(xué)生從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)分析爸爸、媽媽的內(nèi)心世界，從而更好地理解和感受生活中兩種不同的愛(ài)。

四、馳思遐想，身臨其境——發(fā)揮想象力

發(fā)揮想象力是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的重要保障。學(xué)生發(fā)揮想象力是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的基礎(chǔ)，就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)頭腦中儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)形象性想象、創(chuàng)造性想象、回憶想象等多種形式，啟發(fā)學(xué)生積極想象，使課文內(nèi)容在腦海中形成一幅畫，或者像放電影一樣在頭腦中一幕幕地閃過(guò)，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，能夠真切地感受到作者描述的看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形世界，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更加直觀地感受到課文中蘊(yùn)含的情感，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力和理解力。

例如，在教學(xué)《月光曲》中貝多芬創(chuàng)作樂(lè)曲時(shí)，教師在學(xué)生細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的配音朗讀，從而讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅寧?kù)o、美妙的圖畫：一輪明月掛在天空，如水般的月光灑在一間小茅屋上，四周一片幽靜，在茅屋內(nèi)，貝多芬正在手撫琴鍵彈奏樂(lè)曲，一對(duì)窮兄妹正在如癡如醉地聽(tīng)著美妙的鋼琴曲。同時(shí)頭腦中閃現(xiàn)出月光照耀在波濤洶涌的大海上的壯觀景象。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的想象力使課本的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文中優(yōu)美的字詞句和作者深刻的思想，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

總之，良好語(yǔ)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了積極作用。新課改形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)朗讀、品詞析句、聯(lián)系生活以發(fā)揮想象等方法進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，使語(yǔ)感訓(xùn)練為語(yǔ)文教學(xué)增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍