課后思考練習(xí)題的層級關(guān)系和處理方式

王秀娟

小學(xué)語文課本的課后思考題，一般都是三到四個，很多時候教師在講課時會逐一把這些問題設(shè)計到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，變成一個又一個獨立的問題。其實不然，它只是課標(biāo)要求要體現(xiàn)的幾個要達到的目標(biāo)的具體思路和做法。有的是情感目標(biāo)，有的是知識目標(biāo)，有的是能力目標(biāo)，這些都具體化成了問題，其實是提示我們教師把它抽取出來對學(xué)生進行訓(xùn)練，以達到上述目標(biāo)。他們之間是有內(nèi)在聯(lián)系，也是逐層遞進的，并非孤立，更不可分割。

如，小學(xué)人教版五年級下冊的《橋》的課后思考練習(xí)有三個，分別是：（1）有感情地朗讀課文。（2）課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（3）課文在表達上很有特色。如課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來和同學(xué)交流這樣寫的好處。很顯然這里面蘊含著知識、情感和能力的目標(biāo)。要不要把這些問題都逐一地設(shè)計在教學(xué)活動中，一個一個拋給學(xué)生？答案是否定的。他們是有層級的，密切聯(lián)系的。首先關(guān)于老漢的描寫，文中有神態(tài)描寫，有動作描寫，有語言描寫。讓學(xué)生找到畫出來，讀一讀，抓住關(guān)鍵詞句?！扒迨莸哪槨薄安徽f話”“盯著人們”“像一座山”“沖、揪、推”“（沙啞地喊話）：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排到后邊”“可以退黨，到我這兒報名?！保ê穑澳氵€算是個黨員嗎？排到后面去！”“少廢話，你先走！”讓學(xué)生找到這些畫出來，再畫一畫描寫當(dāng)時大雨和洪水的句子，聯(lián)系起來讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會從中知道老漢是個舍己為人的人，因大愛而放下了小愛的人，顯而易見。第二個問題就不必把它割裂出來生硬地拋給學(xué)生，學(xué)生通過讀書探究就能夠明白了。同樣，第三個問題也融匯在孩子們的發(fā)現(xiàn)里。學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)老漢的人格魅力，也可能通過這樣的聯(lián)系來讀一讀發(fā)現(xiàn)寫大雨和洪水是為了襯托人物，突出老漢的舍己為人。老師只需點撥，拋磚引玉即可。所以說，這三個問題其實是緊密聯(lián)系在一起的，抓住了最可操作的一點，逐一攻克，化難為易，大道從簡。

又如，《童年的發(fā)現(xiàn)》一課。課后是四個思考練習(xí)：（1）有感情地朗讀課文。（2）默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是如何發(fā)現(xiàn)的。（3）課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到追逐迫害的風(fēng)險。”先說說這句話的意思，再說說你對這句話的理解。（4）你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由。這樣四個問題及練習(xí)仍然是有層級的，可抓住最可操控的最基本的一個問題把融匯了情感、知識和能力目標(biāo)的四個問題緊密聯(lián)系在一起。讀完課文孩子們對“我”發(fā)現(xiàn)了什么很容易解答：有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這是課文里第一句話就說明了。教師就可以把最根本的訓(xùn)練點定在“我”發(fā)現(xiàn)的過程是怎樣的？認(rèn)真地讀課文，然后交流你從中“發(fā)現(xiàn)”了什么。發(fā)現(xiàn)的過程的具體語句就鮮活地刻畫出了費奧多羅夫是一個天真無邪、求知若渴、善于探索和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。同時學(xué)完后還可讓學(xué)生質(zhì)疑有沒有不懂得句子，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生之間解答，教師點撥提升即可。

由此可見，我們理一理課后題的層級關(guān)系，不僅解決了“一問到底”的滿堂問授課方式，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時更突出了訓(xùn)練，也整合了三維目標(biāo)，一舉三得。

編輯 王團蘭