心理測量在幼兒園的應用調查及對學前教育專業(yè)本科教學的啟示

摘 要：采用問卷法對151名幼兒教師進行調查。結果表明，幼兒教師已經普遍認識到心理測量在幼教領域中的應用價值，但是幼教實踐中存在心理測量應用不足的現象，主要原因在于幼兒教師缺乏心理測量的理論知識和操作技能。此外，針對心理測量在幼兒園應用現狀及學前教育本科生的專業(yè)知識背景，提出了教學的幾點建議。

關鍵詞：心理測量；幼兒園；學前教育

心理測量是心理學的一門分支學科，它廣泛應用于人才選拔、職業(yè)指導、臨床診斷、教育評價、人事管理、企業(yè)管理、司法鑒定等領域。在兒童心理研究和臨床咨詢中，心理測驗的應用已相當廣泛，目前主要用于分析和評估兒童的心理行為發(fā)育和各種心理問題的篩查，也是兒童心理疾病診斷時的一種重要的輔助檢查方法。學前教育專業(yè)本科生學習心理測量，有助于他們借助一些心理測驗的方法，更加客觀地分析兒童的心理品質、個性特征，并對相應的心理問題做出篩查或鑒別。本研究對心理測量在幼兒園的應用現狀進行問卷調查，并針對學前教育本科生的專業(yè)知識背景，提出學前教育專業(yè)本科教學的幾點建議。

一、研究方法

1.被試對象

隨機抽取了山東省部分幼兒園的幼兒教師151名，其中農村幼兒園教師85人、縣區(qū)幼兒園教師42人，市區(qū)幼兒園24人，大專學歷以下者占4.1%，大專學歷者占29.1%，本科學歷者占64.9%，碩士研究生學歷者占2.0%。調查對象中，25歲以下者占13.2%，26至30歲者占20.5%，30至40歲者占45%，40歲以上者占21.2%，普通教師占52.7%，教研組長占7.4%，教學主任占8.1%，副園長占10.8%，園長20.9%。

2.研究方法

采用自編問卷，本問卷共分為兩大部分，第一部分為基本信息調查問題，包括被調查者的年齡、學歷、職務、所在幼兒園性質；第二部分為心理測量使用情況調查問題，這些題目從幼兒教師對心理測量在幼兒園應用的認識、心理測量在幼兒園的應用現狀以及應用中存在的問題三個方面進行設置。

二、分析結果

1.幼兒教師對心理測量在幼兒園應用價值的認識

在對心理測量在幼兒園中應用的認識方面，幼兒教師普遍肯定心理測量在幼兒園中的應用價值。對“您認為幼兒教師學習幼兒心理測量技術的必要性如何”的回答上，52.0%的人認為“非常有必要”，33.8%的人認為“比較有必要”，認為“沒多大必要”的僅占3.4%，沒有人認為“完全沒有必要”。在“對心理測量在幼教實踐中有哪些作用”的回答上，35.1%和29.1%的教師認為贊同和比較贊同心理測量可以進行幼兒智力測驗，55.6%和27.8%的教師贊同和比較贊同心理測量可以評價幼兒能力傾向，76.8%和17.2%的教師贊同和比較贊同心理測量可以評價幼兒心理健康，45.7%和36.4%的教師贊同和比較贊同心理測量可以評價幼兒個性差異?？梢姡睦頊y量在幼教領域的作用受到了廣大教師的普遍認可。

2.心理測量在幼兒園中的應用現狀

對于“您所在的幼兒園，是否有老師用過心理測量”的回答上，選擇“有”的占了23.5%，選擇“沒有”的占76.5%；對于“您在工作中會用到心理測量嗎”的回答上，選擇“經常用”的占2.1%，選擇“偶爾用”的占6.3%，選擇“從來不用”的占91.6%，可見，幼兒教師使用心理測量的人數不多。

3.心理測量使用中存在的問題

關于“如果您很少或從來不用心理測量，原因是什么”的回答上，只有9.9%選擇了“沒有使用的愿望”，59.6%的人選擇的是“有使用愿望，但缺少心理測量的知識”，25.4%“有使用愿望，具備心理測量的知識，但是缺少心理測量的操作技能”，5.1%的人選擇了“有使用愿望，具備心理測量的知識和技能，但缺少心理測量工具”。對“您對心理測量了解多少”的回答上，只有4.1%的人“系統(tǒng)學習過心理測量”，12.2%的人“了解，但不能實際操作”，47.6%的人“有一點了解”，36.1%的人“不了解”?？梢姡瑥V大幼兒教師在工作中多數愿意使用心理測量，但是往往缺乏心理測量的基本知識和技能。

三、對學前教育專業(yè)本科教學的啟示

以上調查結果顯示，幼兒教師已經普遍認識到心理測量在幼教領域中的應用價值，但是幼教實踐中存在應用不足的現象，主要原因在于幼兒教師缺乏心理測量的理論知識和操作技能。要解決這個問題，讓心理測量在幼兒園發(fā)揮其應有的作用，對于學前教育專業(yè)本科生進行有效的心理測量課程的教學是重要途徑。

1.優(yōu)化心理測量課程的內容

目前，已有的心理測量教材，無論是國內還是國外的，在內容上主要是針對心理學專業(yè)所編制，在實際教學過程中，與學前教育專業(yè)的理論和實際要求都有差距。鑒于學前教育專業(yè)學生的心理學專業(yè)知識相對欠缺，結合幼兒園工作實際需要，對學前教育專業(yè)本科生的心理測量課程教學中不應過分講述心理測量的原理、理念、知識，而是在對心理測量基本知識學習的基礎上，重點學習和掌握幼兒心理測量的方法和技術。

2.建立多層次、立體化的實踐教學體系

心理測量的理論、量表編制及使用部分，都具有很強的實踐性。教學中可以通過開放式實驗教學、體驗式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生科學嚴謹的工作態(tài)度，提高心理測量的操作技術。例如，在學習量表編制部分，讓學生按照所學的量表編制方法，自己設計一份心理量表，然后運用所學的測量理論對量表進行信效度的檢驗；在學習量表的使用時，學校為學生提供專業(yè)的心理測量系統(tǒng)和心理量表，讓學生免費使用，通過體驗來了解量表使用的一般要求及具體量表的操作規(guī)范。

參考文獻：

[1]陳國鵬.心理測量的原理和應用[J].診斷學理論與實踐， 2005，4（3）：17-21.

[2]蘇林雁，李雪榮.兒童心理測量方法及臨床應用的評價[J].中國實用兒科雜志，1997，12（6）：337-338.

作者簡介：張棟玲，女，1980年2月生，山東萊州人，山東英才學院講師，研究方向：兒童發(fā)展心理學。

編輯 謝尾合