培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王永

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這句話很微妙地說(shuō)出了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有生活的地方有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)幫助我們更好地生活?，F(xiàn)如今我們的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們的教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，并根據(jù)生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的重要性，可以讓學(xué)生真正重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是實(shí)際年齡和心理年齡都小的孩子，在真正實(shí)施生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有較低的可控性，但是小學(xué)生在這一階段還有一個(gè)特性就是好奇心強(qiáng)，那么教師就可以抓住這一點(diǎn)重新引導(dǎo)學(xué)生的生活問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索和實(shí)踐中真正掌握數(shù)學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生更廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本人多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在這一點(diǎn)也多次嘗試實(shí)踐，希望以下幾點(diǎn)教學(xué)建議可以對(duì)大家有所幫助。

一、讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，利用生活打開(kāi)課堂的“門窗”

在新興時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，我們可以嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)臉型、類比等方式從抽象的感受中跳出來(lái)，用數(shù)學(xué)方法闡釋這些現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋生活物語(yǔ)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)最初的教學(xué)中會(huì)教學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的形體。然后等學(xué)生帶到課堂上教師便可以先在課上為學(xué)生講述辨別物體形狀的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所帶來(lái)的物品做出定義。回答自己所帶的物體分別是長(zhǎng)方體、正方體、橢圓體、球中的哪一個(gè)呢？那么，這樣的實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了物體的形狀以及辨別方法，感受到生活與數(shù)學(xué)的奇妙聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生更多地去觀察自己身邊的事物，然后去辨別這些事物的形體是什么呢？又如，在學(xué)習(xí)基本加減法時(shí)，我們也可以引入生活中的事物。學(xué)生每年都會(huì)拿到長(zhǎng)輩給的零花錢，這些零花錢學(xué)生多半會(huì)存在自己的存錢罐中，那么教師便可以向?qū)W生提問(wèn)：今年大家收到的零花錢一共是多少呢？如果每人拿出十元捐給山區(qū)的小朋友，你們是否愿意呢？捐完之后還剩多少呢？那么，剩下的零花錢你們打算怎么分配呢？等等，這些問(wèn)題都與加減法有關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)計(jì)算自己的小金庫(kù)到底有多少，那么通過(guò)提出捐款給貧困山區(qū)小朋友的建議可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，讓學(xué)生盡自己的一份力來(lái)幫助別人，讓學(xué)生珍惜自己眼前的幸福。對(duì)于零花錢的分配是讓學(xué)生利用加減法合理分配自己的零花錢，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。這種一舉兩得的事情，教學(xué)效果事半功倍。

二、對(duì)學(xué)生課下生活提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課上問(wèn)題很多，各種奇奇怪怪的問(wèn)題都在課堂上提出，而有些學(xué)生在課上則是能不發(fā)言就不發(fā)言，提出問(wèn)題的次數(shù)也是少之又少。這兩種類型的學(xué)生中前者往往數(shù)學(xué)成績(jī)較好，后者學(xué)習(xí)成績(jī)則會(huì)很平常。好奇心強(qiáng)的學(xué)生問(wèn)題就會(huì)多，求知欲也會(huì)增強(qiáng)，所以在一個(gè)個(gè)提問(wèn)中掌握了很多知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以教師可以要求學(xué)生在課下的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題。要求學(xué)生每日提出一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題，慢慢開(kāi)發(fā)自己的大腦，激發(fā)自己的求知欲。比如，在剛開(kāi)始教師可以為學(xué)生選定固定的生活場(chǎng)景來(lái)要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：家里的餐桌和茶幾的長(zhǎng)度是多少？比較一下哪一個(gè)更長(zhǎng)一些？寬度又是多少呢？知道了長(zhǎng)和寬那么面積是多少呢？是不是越長(zhǎng)的面積就越大呢？面積的大小跟什么有關(guān)系呢？等等。循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，最后再培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生活來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到數(shù)學(xué)的好處

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的并非僅僅只是聯(lián)系生活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生形成勇于探索、創(chuàng)新的精神，掌握一定的應(yīng)用技能，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的妙處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“比和比例”一節(jié)時(shí)，教師可以先在課上提出問(wèn)題：誰(shuí)能告訴老師教師旁邊那個(gè)楊樹(shù)的高度呢？學(xué)生剛一開(kāi)始可能會(huì)很驚訝，想著那么高的樹(shù)，難不成要爬上去測(cè)量嗎？這時(shí)，教師便可以教學(xué)生在楊樹(shù)的同一直線旁插一個(gè)竹竿，這樣學(xué)生觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)竹竿與竹竿的影子和楊樹(shù)與楊樹(shù)的影子之間的關(guān)系，那么學(xué)生便可以根據(jù)竹竿和竹竿的影子以及楊樹(shù)的影子長(zhǎng)度來(lái)計(jì)算出楊樹(shù)的高度。通過(guò)這樣的方法解決了學(xué)生最初認(rèn)為不可完成的任務(wù)，學(xué)生的信心將會(huì)大增，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也一定會(huì)大增，最終的數(shù)學(xué)教學(xué)目的也就完成了。

參考文獻(xiàn)：

任杰娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[D].學(xué)周刊，2012（29）.

編輯 李建軍