識字析字用字，字字入心

宋云芳

摘 要：低年級識字教學(xué)要從發(fā)展語言入手，在語言環(huán)境中教識字。在課堂教學(xué)中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，利用課本圖片創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生采用多種方式靈活識記生字，在理解字義的同時加深印象，讓識與寫巧妙結(jié)合，在表達(dá)中理解，在理解中表達(dá)，讓學(xué)生主動識字、快樂識字。

關(guān)鍵詞：圖像環(huán)境；識記字形；理解字義；對比鞏固；發(fā)展語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段在識字寫字方面的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字基本的筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)?！蹦敲矗绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，改進(jìn)識字教學(xué)方法，讓學(xué)生主動識字，快樂識字呢？這就要求教師必須從發(fā)展語言入手，在語言環(huán)境中教識字。低年級教材先是單獨(dú)安排識字單元，在識字中以圖片為背景借助拼音進(jìn)行識字教學(xué)，并依靠圖片讓學(xué)生理解詞意，在識字、理解字義的基礎(chǔ)上再借助圖片讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說話練習(xí)，這一過程把識字、解義、表達(dá)巧妙結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又提高了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平。這樣的一個過程，不僅體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字這一原則，使學(xué)生在感興趣的環(huán)境中認(rèn)識生字，理解新詞，還能激發(fā)學(xué)生想象，把字、詞、句融合起來，促進(jìn)自己語言的發(fā)展。不僅識字如此，課文在編排時也體現(xiàn)了這一重要原則。低年級教材中每篇課文均注意結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以他們的心理喜好為出發(fā)點(diǎn)，每篇課文均配有與文意相符的插圖，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的“識字場”，在這種環(huán)境的引導(dǎo)下學(xué)生便會激起興趣、主動識字，在識字過程中有“法”可依、有路可走。因此在教學(xué)時，我注意把握教材編排上的這一特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中從強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言發(fā)展入手，教給學(xué)生識字方法，具體做法有如下幾點(diǎn)。

一、以圖引字，借助圖片靈活識字

低年級每篇課文均配有形象、生動的插圖，對于學(xué)生理解課文、識記生字有很大的幫助。如一年級語文《雨點(diǎn)》是一首小詩，其中要求認(rèn)識“見”“攵”“止”三個新偏旁和“落”“進(jìn)”等九個生字，我們可以借助圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

授課時我借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生整體感知。課始借助課件展示“池塘”“小溪”“江河”“海洋”一組圖片，讓學(xué)生說一說自己看到了什么，雨點(diǎn)在做什么呢？“海洋里的水很多，有很大的波浪?！薄靶∠锏乃o靜流著?！薄坝挈c(diǎn)在江河里玩耍。”“海洋里浪很大，把雨點(diǎn)甩向了空中?！薄趯W(xué)生發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自由小聲地讀課文，通過練讀，學(xué)生找出“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這樣一組詞。然后再借助圖片引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)自己的想法，有了圖片的依托和對課文的閱讀，學(xué)生自然能說出“雨點(diǎn)在池塘里睡覺”“雨點(diǎn)在小溪里散步”“雨點(diǎn)在江河里奔跑”“雨點(diǎn)在海洋里跳躍”，這時整篇文章清晰明了，在學(xué)生反復(fù)表達(dá)中“散”“覺”“步”等新字也會無形中印入學(xué)生腦海中。這時再出示生字、新詞讓學(xué)生認(rèn)讀，在這種自得自樂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對生字就有了初步的認(rèn)識。

二、由字到義，加深對生字的理解

低年級教材中有些精美的彩圖是與我們的生活息息相關(guān)的，教學(xué)時我們可以以這些彩圖為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，把圖畫與生活結(jié)合起來，這樣更能形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。如第二冊看圖讀拼音識字第3課有幾幅有趣的彩圖，不僅向我們展示了“泉水”“燕子”“石頭”“山川”“竹子”“小船”這幾種事物，還附帶了象形字的演變過程，這樣的展示方式學(xué)生很感興趣，通過看圖，能清晰地了解字義；聯(lián)系生活認(rèn)知這些詞能在腦海中對這些字形成一定的畫面。再如第二冊識字第4課，轉(zhuǎn)盤識字區(qū)別“馬”“土”“亻”“氵”不同偏旁與“也”組合帶來的不同意思，主要是讓學(xué)生認(rèn)識不同的偏旁表示不同的意思，后面附有韻文，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。“馳”“地”“他”“池”在這種趣味韻文的引導(dǎo)下，會扎根于學(xué)生腦海中，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識了漢字，還加深了對所學(xué)漢字的理解記憶。

三、以熟記生，識字與書寫“你我”共升

字與字之間也不是單純存在的，有些字字形相同，有些雖形狀不同但意思相近，這就要求我們在教學(xué)過程中運(yùn)用生字之間絲絲相聯(lián)的關(guān)系，在指導(dǎo)書寫的同時分析字與字之間的“同與不同”，讓學(xué)生融會貫通，學(xué)生字、寫生字。識字教學(xué)中分析字義的過程又是訓(xùn)練書寫的過程，書寫又是鞏固加深識字理解的重要手段，二者是有機(jī)整合、不可分割的。如“原”“泉”，學(xué)生書寫時容易混淆，在指導(dǎo)書寫“原”時，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察范字，并聯(lián)系生字意思分析字形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此字是半包圍結(jié)構(gòu)，下面部分是“小”，這時就有學(xué)生聯(lián)想到“泉”，讓學(xué)生討論怎樣來記住這個字，學(xué)生展開想象：“草原上有小羊，所以下面是小?！薄叭绻撬?，草原上的草就被淹死了，所以不能是水?！睂W(xué)生用自己的思維區(qū)別不同的生字，這一過程既是對生字的剖析，又是對書寫的指導(dǎo)。

四、從解到說，提高學(xué)生聽說能力

加強(qiáng)練習(xí)既是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，又是激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程。蘇教版第二冊識字5，以詞串展示了夏天的不同景色，在學(xué)生識記“夏”“雷”等生字后，我聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以課件形式展示詞串中的不同景色和事物，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先出示“夏天、臺風(fēng)、雷雨”，讓學(xué)生用這三個詞說一句話，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示“臺風(fēng)和雷雨”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生說一說自己的感覺，“可怕的臺風(fēng)”“狂暴的雷雨”等這樣的詞語被學(xué)生從腦海中搜尋出來，因此學(xué)生的句子也不限于“夏天，刮起了臺風(fēng)，下起了雷雨”這樣框架式的表達(dá)?！拔蚁矚g夏天的雷雨，但我不希望有臺風(fēng)?！薄跋奶?，有雷雨的時候我們不要外出，臺風(fēng)來時更要關(guān)好門窗?！薄瓐D片、影像、生活積累的巧妙融合，更可以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，調(diào)取學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從不同的角度運(yùn)用語言表達(dá)自己的真實(shí)感受和認(rèn)識。表達(dá)的過程既強(qiáng)化了識字，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

總之，借助教材中優(yōu)美的插圖為學(xué)生營造舒適的識字環(huán)境，并抓住這一特點(diǎn)讓學(xué)生融入生活積累、觀察生字、分析字形、理解字義，在語言環(huán)境中學(xué)識字，把所學(xué)生字運(yùn)用于語言環(huán)境，讓識、寫、說巧妙融合，讓生字在學(xué)生心中安家。

參考文獻(xiàn)：

鄭榮芬.教給學(xué)生識字的方法[J].四川教育，1988（Z1）.

編輯 趙飛飛