淺談如何用好教材情境圖

任建華

最近聽了幾節(jié)課，教師無一例外地用到了情境圖進行新課的導入，然后課件依次播放例題情境圖，讓學生仔細觀察，獲取信息。教學似乎四平八穩(wěn)，進程好像一帆風順，只是大部分學生無疑陷入了思維斷層的尷尬。這個教學案例，引起了我對如何用好教材情境圖的策略反思。

一、取舍策略

情境圖是數(shù)學教材的一大亮點。然而，觀照當下，由于認識的誤解和操作的偏差，情境圖使用主要存在著“棄置不用”“本末倒置”“機械套用”等諸多誤區(qū)，在一定程度上影響了課程目標的有效達成。在現(xiàn)實中，一些教師在使用情境圖時也出現(xiàn)了一種固定的模式：出示情境圖—獲取信息—提出問題—解決問題，很少有新的突破。因此，在實際教學中，我們應該以“一分為二”的辨證眼光去理性看待情境圖，本著“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘情境圖的內涵，或以此為藍本進行合理取舍，在情境圖的呈現(xiàn)上下功夫，創(chuàng)造性地使用并發(fā)揮情境圖的價值，從而使情境圖成為提高教材思維含量的一個有效載體。

二、問題策略

現(xiàn)代教學論認為，產(chǎn)生學習的根本動力是問題。學生的思維過程往往從問題開始。有經(jīng)驗的教師總是十分講究課堂提問的設計，注意從思維的深度、廣度和密度上去設計問題，力求點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍，學生思維高潮迭起。如果沒有好的問題，學生的學習只能是表層和形式的，缺乏深入。高質量的問題能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，喚醒學生創(chuàng)造的天性，促進其思維的發(fā)展，并以此提供教學反饋信息，完善課堂的建構體系。

例如，“連加連減”是10以內數(shù)加減法的教學重點，特別是連加連減的運算順序是本節(jié)課的重點。顯然，學生是無法輕而易舉解決問題的。我略微遲疑，頓有所悟，急中生智，采用問題驅動策略：誰會用自己的語言來描述剛才課件的畫面——明明喂5只小雞，跑來了2只，又跑來1只。評價后，我繼續(xù)提問：“地上的小雞由幾部分組成？”“地上一共有多少只小雞？”“誰會列式？”“5+2+1。”同時，讓學生讀算式，觀察算式與以前學習過的加法算式的異同。學生很快發(fā)現(xiàn)，以前學的只有一個加號，今天學的有兩個加號。

在此基礎上，教師適時小結并揭示課題，導入新課——對，大家觀察得很仔細，這個算式有兩個加號，像這樣有三個及三個以上加數(shù)的加法算式，我們叫它連加（板書：連加）。連加是我們這節(jié)課學習的第一個新知識。這個算式該怎樣計算，先算什么，再算什么呢？

讓學生匯報不同算法，再結合算式小結運算順序：在計算連加時，要先算前兩個加數(shù)的和，再用前面兩個加數(shù)的和加上第三個加數(shù)，算出最終結果。

三、操作策略

動手操作是啟迪學生積極思考、引發(fā)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣的重要手段。學生動手操作的過程，其實質是多種感官解讀教材、參與學習活動的過程。

為了讓學生通過體驗事情的發(fā)生過程來明白算式的含義，我們還可以讓學生選擇自己喜歡的圖形，如以“●”“★”“▲”“←”“→”代替小雞，用畫或擺表示“明明喂5只小雞，跑來了2只，又跑來1只”，以及“明明原來喂8只小雞，走了2只，又走了2只”，讓學生感受“添上、再添上”“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗。通過動手操作的形式，直觀呈現(xiàn)喂小雞這一事件，吸引學生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。然后，引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在理解圖意的基礎上，列式計算。這樣，做到動態(tài)感知、靜態(tài)領會，將連加、連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，展示了知識的連續(xù)性，符合學生的心理特點，誘發(fā)了學生的思維。

四、比較策略

在數(shù)學課堂中采用比較法，不僅有利于學生了解知識間的本質區(qū)別和有機聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，更有利于加深學生對所學知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的數(shù)感。例如，“連加連減”探究算法時，就出現(xiàn)了三種情形，在這種情況下，教師要有優(yōu)化的意識。優(yōu)化的過程是一個學生經(jīng)歷、體驗、感悟的過程。這時，我們不妨讓學生說說每算一步表示的意義。通過思考、比較，學生不難體會在一般情況下，我們采用第一種方法，按照從左往右的順序計算；在特殊情況下，選用后兩種方法計算，還可使計算簡便。這樣的教學無疑豐盈了試題計算的內涵，滲透了加法交換律和加法結合律的教學，從而達到優(yōu)化算法的目的。

五、改編策略

葉圣陶老先生說得好：“教材無非是個例子。”教材是學生學習的載體，而不是學習的目標。對于同一教材，不同人有不同的解讀和感悟，而對不同的學生也應該有不同的呈現(xiàn)策略。因此，在尊重教材意圖的同時，我們不妨對教材進行靈活合理的改編，使教材發(fā)揮出更大的價值，做到既走進教材又走出教材。

反思平時的教學，我們是否有重教學起點，輕教學終點，即重“承上”輕“啟下”之嫌。也許我們都會在復習導入、舊知遷移、創(chuàng)設情境上下功夫，我們可曾在與下一課時乃至中高年級甚至高一級學習的相關知識的銜接過渡上思考過？

如，明明喂9只小雞，跑來了2只，走了1只。現(xiàn)在還有多少只？

公交車上，原有乘客10人，下車3人，上車2人?，F(xiàn)在車上還有多少人？

經(jīng)過改編，把“連加連減”拓展延伸到“加減混合”，無論對賦予教材內涵、外延，還是豐富教材思維含量，都大有裨益。

數(shù)學被譽為思維的體操，數(shù)學課堂的思維訓練無處不在。思維如透過窗戶縫隙的陽光，需要我們去捕捉；情境圖隱含的思維價值，需要我們去發(fā)掘。一句話，策略，讓情境圖的效益最大化。

參考文獻：

林海燕.淺談情景圖在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程：小學版，2009（07）.

編輯 趙飛飛