初中物理與小學(xué)科學(xué)教材的銜接及比較

陳剛+++肖晨+++顧健

摘 要 從教材的版面設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容的廣度、深度和核心概念表述的差異角度，對(duì)小學(xué)科學(xué)、初中物理教材進(jìn)行銜接與比較，對(duì)教材的編寫(xiě)和使用提出一些合理的建議。

關(guān)鍵詞 初中物理 小學(xué)科學(xué) 教材 銜接

初小銜接是一個(gè)非常重要的課題，目前，多數(shù)小學(xué)和初中是獨(dú)立的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師考慮較多的是橫向交流（同一學(xué)段、相同學(xué)科間的老師交流），缺乏縱向溝通（相同或相關(guān)學(xué)科不同學(xué)段間的溝通）；即使在九年一貫制學(xué)校，小學(xué)與初中的教育、教學(xué)還是相對(duì)獨(dú)立，缺乏交流和溝通[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中拘泥于自己學(xué)段使用的教材，導(dǎo)致教師難以把握教材的變化，給教學(xué)帶來(lái)一定的障礙。本文以蘇州地區(qū)選用的兩套教材：小學(xué)的教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)（3～6年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)》），初中的江蘇科技出版社出版的《物理（8～9年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱《物理》）為例，進(jìn)行教材的銜接與比較，為廣大一線教師教學(xué)提供參考。

一、研究初中物理與小學(xué)科學(xué)教材銜接的必要性

小學(xué)科學(xué)、初中物理是一個(gè)有機(jī)的整體，都是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。初中物理的教學(xué)是在小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的教育，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是初中物理的拓展和延伸。2013年出版的《NGSS》（新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念需要從幼兒園到12年級(jí)連貫地建構(gòu)[2]，其理念要求中學(xué)物理課程與小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）[3]。2011年版的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“物質(zhì)”主題中明確指出：學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界[4]。有研究表明小學(xué)科學(xué)（物質(zhì)世界部分）和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”基本是一致的，初中物理中的聲、光、熱、電、磁、力、機(jī)械和能量等內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)課程都會(huì)涉及[5]。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材是知識(shí)的載體，是傳授知識(shí)的主要工具，是將該學(xué)科的知識(shí)、思想和方法，按照一定的知識(shí)體系、邏輯程序和認(rèn)知規(guī)律構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)體系。教材是連接知識(shí)與能力、老師與學(xué)生、課堂與課外的橋梁，是進(jìn)行各科教育和評(píng)價(jià)的基本資源[6]。所以，在開(kāi)展初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該回溯到小學(xué)科學(xué)，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、初中物理和小學(xué)科學(xué)教材的銜接與比較

1.板面設(shè)計(jì)的銜接與比較

教材版面的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步探究的欲望，兩套教材都有正文和課外拓展，《物理》教材增加了評(píng)價(jià)檢測(cè)。

（1）單元導(dǎo)圖

兩套教材都精心設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)圖，將本單元所學(xué)的相關(guān)知識(shí)襯托在有針對(duì)性的圖片和文字中。下面以“運(yùn)動(dòng)和力”單元為例分析?！犊茖W(xué)》教材在“急速前進(jìn)的自行車”的圖片下呈現(xiàn)一段文字，《物理》教材在以“過(guò)山車、火箭發(fā)射和分離”為背景上浮一段文字。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，教材的各單元導(dǎo)圖都是通過(guò)圖片和文字向讀者呈現(xiàn)本單元的相關(guān)內(nèi)容。《科學(xué)》教材只有一幅圖片，相關(guān)知識(shí)直接呈現(xiàn)，文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)單、直觀；《物理》教材的圖片在一幅大圖基礎(chǔ)上結(jié)合2～3幅小圖，具有一定的有人文色彩，文字的文學(xué)性蘊(yùn)涵豐富、啟發(fā)性強(qiáng)，既概括了本單元的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了與生活、社會(huì)的聯(lián)系，還突出應(yīng)用性。

（2）正文

《科學(xué)》教材的正文比較單一，只有一個(gè)“提示”的欄目，而《物理》教材除了安排了“看一看”、“想一想”、“猜一猜”等等小欄目以外，還有“活動(dòng)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“信息快遞”、“生活·物理·社會(huì)”和“方法·技巧”等大欄目?！犊茖W(xué)》教材中的“提示”跟《物理》教材中的“信息快遞”和“方法·技巧”有一致的功能—為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，用較少筆墨與正文形成緊湊的結(jié)構(gòu)。不過(guò)《科學(xué)》中的“提示”還擔(dān)負(fù)一個(gè)功能——安全教育，如“小心！不要被燙傷”、“注意安全，不要扎了手指啊”等等，但在《物理》教材中有關(guān)安全教育的卻很少?！段锢怼方滩闹械摹皩W(xué)生實(shí)驗(yàn)”欄目是根據(jù)《物理課標(biāo)》的要求，設(shè)計(jì)的20個(gè)必做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生技能的同時(shí)，也有利于學(xué)校充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)由于要求明確，便于教學(xué)與評(píng)估，對(duì)中考試題的命制有一定的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了一定的選拔功能。

（3）評(píng)價(jià)

《物理》教材中的每一節(jié)后的“WWW”用于課外實(shí)踐與練習(xí)，習(xí)題題型的編制顯得較為豐富，富有實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性和體驗(yàn)性，有系統(tǒng)的設(shè)想和整體性的安排，如：“自制簡(jiǎn)易樂(lè)器并給樂(lè)器分類”等。《物理》教材中的每一單元后的“小結(jié)與評(píng)價(jià)”用于對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理教材的基本知識(shí)和基本概念，有系統(tǒng)、精練，能覆蓋所需總結(jié)的內(nèi)容，且能培養(yǎng)學(xué)生揭示和挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。這些都是《科學(xué)》教材所沒(méi)有的，因此《物理》教材注意從教與學(xué)兩個(gè)層面來(lái)考慮特色欄目的設(shè)置，以提高教材的導(dǎo)學(xué)性和可讀性。

（4）課外拓展

《科學(xué)》教材中的“資料庫(kù)”與《物理》教材中的“信息庫(kù)”和“生活·物理·社會(huì)”功能基本一致，都是拓展性的知識(shí)，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，使之能獨(dú)立思考，培養(yǎng)依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)，勇于創(chuàng)新，并有根據(jù)地懷疑，尊重事實(shí)、大膽想象，關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，從而初步形成正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。知識(shí)不強(qiáng)求所有同學(xué)必須掌握，在教學(xué)中具有一定的彈性，知識(shí)內(nèi)容方便了那些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們可以選學(xué)到更多的內(nèi)容，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2.知識(shí)內(nèi)容的銜接與比較

（1）知識(shí)廣度比較

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，與初中物理高度相關(guān)，以物質(zhì)科學(xué)為主體的主題共有13個(gè)，分別是：“我們周圍的材料”、“溫度與水的變化”、“磁鐵”、“聲音”、“電”、“光”、“運(yùn)動(dòng)和力”、“浮和沉”、“熱”、“時(shí)間的測(cè)量”、“工具和機(jī)械”、“形狀與結(jié)構(gòu)”、“能量”；還有一些與初中物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)散布在生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)中，如“空氣有重量嗎”、“探索宇宙”等課題。從具體知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，《科學(xué)》教材中的物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和力、能量的表現(xiàn)形式這三方面的內(nèi)容，基本對(duì)應(yīng)《物理》中的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量的三大主題；《科學(xué)》教材中涉及到聲、光、熱、力、機(jī)械、電磁和能量等物理知識(shí)點(diǎn)，為初中生學(xué)好《物理》打下較好的基礎(chǔ)。有些知識(shí)只在《科學(xué)》中出現(xiàn)，《物理》中幾乎沒(méi)有，如材料的韌性、熱脹冷縮、抵抗彎曲、輪軸等等，但這些知識(shí)是學(xué)習(xí)初中物理的基礎(chǔ)；《物理》教材中的光的折射、力與運(yùn)動(dòng)、壓強(qiáng)、機(jī)械能與內(nèi)能、歐姆定律、電功和電熱等知識(shí)點(diǎn)在《科學(xué)》教材中沒(méi)有涉及到，從而體現(xiàn)出初中《物理》不是在小學(xué)《科學(xué)》基礎(chǔ)上的同心圓的放大，而是螺旋式的上升。

（2）知識(shí)深度比較

美國(guó)的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式[8]?！禢GSS》認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過(guò)程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過(guò)程類似于樓梯逐級(jí)上升的臺(tái)階，各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平[9]。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)深度逐步增加，現(xiàn)以“光”板塊為例加以說(shuō)明。

通過(guò)比較表1可以發(fā)現(xiàn)，同一單元《科學(xué)》教材的二級(jí)標(biāo)題的數(shù)量明顯較多，《科學(xué)》教材中的1～3節(jié)，在《物理》教材中只用一節(jié)。但是《物理》增加了對(duì)光的反射的應(yīng)用——平面鏡和整個(gè)光的折射，增加了知識(shí)的深度。對(duì)比整個(gè)教材新增加的內(nèi)容多數(shù)對(duì)思維能力要求較高，需要一定的計(jì)算、分析、推理的基礎(chǔ)，因此在《物理》中出現(xiàn)了大量《科學(xué)》中所沒(méi)有的物理公式。

（3）核心概念差異的比較

表2 部分核心概念的名稱差異表

由表2可知，兩套教材的部分核心概念的名稱有明顯差異，如許多同學(xué)認(rèn)為“輕重”就是“質(zhì)量”，將質(zhì)量與重力混為一談；“熱能”就是“內(nèi)能”；在學(xué)習(xí)《物理》時(shí)，將“熔化”寫(xiě)成“融化”；由于“1?！?00克的力”的關(guān)系，部分學(xué)生只關(guān)注前面的具體數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致在初中常寫(xiě)出“1kg=9.8N”。學(xué)生掌握的一些不規(guī)范、甚至錯(cuò)誤的前概念給《物理》的教學(xué)會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

表3 部分核心概念的界定差異表

由表3可知，相同的概念在兩種不同階段的教材中有不同的表述。主要體現(xiàn)在《科學(xué)》內(nèi)容的表述比較口語(yǔ)化；許多概念、定義和規(guī)律的介紹借助于具體的物體為載體，更直觀，更形象，便于小學(xué)生了解和掌握。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，《科學(xué)》教材的有些內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如“物體都有一個(gè)向下的力，這就是重力”。

3.表現(xiàn)方式的銜接與比較

《科學(xué)》教材不用單純的知識(shí)點(diǎn)做課題，盡可能不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、抽象概念表述科學(xué)概念和科學(xué)原理，取而代之的是一些生活化、口語(yǔ)化、兒童化的課題。如：我們的小纜車、磁力的大小變化嗎、電路出故障了等等。貼近小學(xué)生的生活，符合兒童的心理特點(diǎn)。相對(duì)而言，《物理》教材抽象概念表述科學(xué)概念和科學(xué)原理比較專業(yè)，口語(yǔ)化較少，更多的用物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)作為課題，如：汽化和液化、壓強(qiáng)、功率等等。

兩套教材都是以圖代文，使教材文字陳述更為簡(jiǎn)潔。以《聲》單元為例，《科學(xué)》教材中共用了28幅圖片，《物理》物理教材中共用了21幅圖片。同一知識(shí)點(diǎn)都用圖片來(lái)表述時(shí)盡量不用完全一致的圖片，似曾相識(shí)，但又有所不同，從而避免學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)無(wú)趣的感覺(jué)。同一圖片可以用來(lái)闡述不同的知識(shí)點(diǎn)，如敲鼓實(shí)驗(yàn)的圖片在《科學(xué)》教材中用來(lái)說(shuō)明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；在《物理》中用來(lái)演示聲音的響度跟振幅有關(guān)，振幅越大，響度越響。兩套教材都設(shè)計(jì)了兒童卡通人物，十分貼近學(xué)生的年齡特征，符合心理規(guī)律，其作用一是運(yùn)用視覺(jué)形象激發(fā)學(xué)生的興趣，二是借畫(huà)中人物之口表達(dá)學(xué)生的思維方式和疑惑，三是進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。

在整套《科學(xué)》教材中使用了大量的表格，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元“聲音”中，7節(jié)設(shè)計(jì)了5個(gè)表格，與之對(duì)應(yīng)的《物理》教材八年級(jí)第一章“聲”中，4節(jié)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)表格?！段锢怼方滩闹休^多的是要求學(xué)生設(shè)計(jì)表格，如“將測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中”。

縱觀這兩套教材，在版面的設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容和表達(dá)方式等方面都有很好的銜接?！犊茖W(xué)》教材切入點(diǎn)小、難度小，強(qiáng)調(diào)趣味性，科學(xué)探究以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。針對(duì)部分核心概念名稱表述上的差異，希望教材的編寫(xiě)者做好銜接工作，統(tǒng)一使用規(guī)范的名稱，形成科學(xué)的命名體系；《物理》教材的廣度和深度在《科學(xué)》的基礎(chǔ)上都有增加，小學(xué)科學(xué)為初中物理做了很好的知識(shí)儲(chǔ)備，也希望初中物理教師能夠關(guān)注這些前概念，便于學(xué)生同化和順應(yīng)新知識(shí)。

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