人文教育在高職院校體育教學(xué)中的滲透

包 勇

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

人文教育在高職院校體育教學(xué)中的滲透

包 勇

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

本文將人文教育作為研究的重點，對高職院校體育教學(xué)中的人文滲透進(jìn)行分析，目的是通過教育的優(yōu)化，促進(jìn)高職院校體育教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

人文教育；高職院校；體育教學(xué)；滲透

1　人文教育的內(nèi)涵及意義

1.1人文教育的基本內(nèi)涵

人文教育主要是在教育體系優(yōu)化的過程中，使學(xué)生在人文知識的學(xué)習(xí)、理解及感悟中逐漸形成一種穩(wěn)定性的高尚品行。通過人文教育理念的創(chuàng)新，將學(xué)生的發(fā)展作為核心，構(gòu)建戰(zhàn)略性的教育目標(biāo)，從而為教育的優(yōu)化及人才的培養(yǎng)提供良好保證。高職院校體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，教育人員應(yīng)認(rèn)識到人文教育的重要意義，通過全面的協(xié)調(diào)、發(fā)展，構(gòu)建出可持續(xù)性的教育理念，使學(xué)生的人文情懷得到充分體現(xiàn)。

1.2高職院校中人文教育滲透的意義

高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地。伴隨社會環(huán)境的多元化發(fā)展，不同行業(yè)對人才的要求逐漸提高，在優(yōu)秀人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要專業(yè)性的技能，而且也應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就需要教育工作者在高職院校教育中，引入人文教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為高職院校體育專業(yè)中綜合性的人才培養(yǎng)提供依據(jù)。高職院校體育教學(xué)中，通過長期性人文教育理念的滲透，可以使學(xué)生在成長中樹立良好的世界觀、人生觀以及價值觀，并對自身的素養(yǎng)形成一定的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)及未來工作的過程中，可以尊重他人、樂于奉獻(xiàn)，通過不斷地積極進(jìn)取，形成良好的人文精神理念，實現(xiàn)現(xiàn)階段社會專業(yè)人才培養(yǎng)的積極創(chuàng)新。

2　高職院校體育教學(xué)中人文理念滲透的基本向?qū)?/h2>

2.1社會需求的向?qū)?/p>

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，其課程內(nèi)容的設(shè)置實際上是一種社會文化的基本體現(xiàn)，高校體育教學(xué)所傳達(dá)的內(nèi)容是一種長期沉淀下的文化內(nèi)涵，雖然高校中的很多課程不會直接參與到社會實踐之中，但是，其實際是社會屬性的基本組成。高校學(xué)生由于成長環(huán)境的差異性，他們在成長中會經(jīng)歷不同形式的社會歷練，歷練的成果會由學(xué)生的個性及能力所決定，這種能力與社會發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，在現(xiàn)階段高職院校體育課程構(gòu)建過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)在滿足學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上，滿足社會需求。在現(xiàn)階段體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中，怎樣將人文教育滲透在體育教學(xué)中，就成人們關(guān)注的焦點。所以，高校體育教育工作者，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為人才的培養(yǎng)營造創(chuàng)新性的發(fā)展空間，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

2.2課程需求的向?qū)?/p>

在以往高職院校體育課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，教師只是注重向?qū)W生傳授競技技能，并將籃球、排球及足球等競技體育作為教學(xué)的重點，在這種教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，其教學(xué)環(huán)節(jié)較為單一，會使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣。但是，仍然有很多教師認(rèn)為，競技教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是高職院校體育教學(xué)的主要內(nèi)容，并將其作為核心課程，雖然教學(xué)目標(biāo)較為清晰，但是學(xué)生的主體性沒有得到有效彰顯，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的提升，同時也為人文教育的滲透造成了制約。因此，在現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，應(yīng)將課程設(shè)計的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，通過課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的設(shè)計，進(jìn)行綜合性教育體系的分析，并多咨詢專家的專業(yè)意見，構(gòu)建出人文滲透環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生 體育技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生在體育鍛煉的基礎(chǔ)上，獲得更多的其他收獲。

2.3學(xué)生需求的向?qū)?/p>

在體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建及創(chuàng)新過程中，其核心思想是“以人為本，重在健康”的教學(xué)理念，通過對學(xué)生自身現(xiàn)狀的分析，滿足學(xué)生的基本需求。但是，在以往體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，教師只是采用一刀切的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難適應(yīng)這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就與人文理念滲透的目標(biāo)不相符合。因此，在高職院校體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，體育教育工作者在人文理念引入過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的基本需求，構(gòu)建與學(xué)生成長相適應(yīng)的長期發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中有自己選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的主體性，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教育質(zhì)量的提升提供良好保證。與此同時，高職院校體育教學(xué)工作者也應(yīng)認(rèn)識到高職院校學(xué)生的基本需求，通過人文滲透理念的融入，使學(xué)生樹立良好的價值觀、人生觀，形成獨立性的思維模式，實現(xiàn)教育的優(yōu)化及創(chuàng)新。

3　高職院校體育人文教育理念滲透的策略

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中突出學(xué)生的主體性

在以往教育內(nèi)容構(gòu)建過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者及支配者，為學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成造成了嚴(yán)重的制約。而且，在教學(xué)活動構(gòu)建過程中，一切教學(xué)活動都是在教師引導(dǎo)下所開展的，通過對體育知識的灌注使學(xué)生被動地接受著體育課程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動地進(jìn)行體育項目的鍛煉，課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、趣味性，使學(xué)生體育活動的參與興趣相對較低，更為嚴(yán)重的會使學(xué)生厭煩體育課程的學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過程中，應(yīng)更好地進(jìn)行人文教育理念的滲透，改變原有的教育體系，提高體育教學(xué)的整體效率。通過人文教育理念的滲透，教師一定要注意提出學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師也應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感變化，在激發(fā)學(xué)生活動參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)項目的設(shè)計。而且，在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，通過學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，可以使學(xué)生通過對自己需求的分析，進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，強(qiáng)化課堂的彈性空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而實現(xiàn)高職院校體育教學(xué)中人文理念的合理滲透。

3.2構(gòu)建差異性的體育教學(xué)活動

高職院校在體育課程教育創(chuàng)新過程中，為了實現(xiàn)人文理念的合理滲透，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異性教學(xué)項目的構(gòu)建。體育教育工作者應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生能力的差異性，通過對學(xué)生不同特點的分析，結(jié)合體育教學(xué)的基本現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的感悟，從而實現(xiàn)因材施教的最終目的。在差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，通過課程內(nèi)容的合理安排、系統(tǒng)選擇，對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行全面性的了解。例如，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，由于學(xué)生個體的差異性，一些學(xué)生的體育基礎(chǔ)相對良好，一些學(xué)生的體育基礎(chǔ)相對較弱。因此，教師應(yīng)構(gòu)建針對性的訓(xùn)練方式。對于體育基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)認(rèn)識到他們體能不佳的現(xiàn)狀，在訓(xùn)練中可能不能完成800m及1 000m的長跑訓(xùn)練，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以通過課余時間，讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高學(xué)生的自身體質(zhì)，從而達(dá)到體育鍛煉的目的。如果教師在教學(xué)中，沒有認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，會使訓(xùn)練失敗，打擊學(xué)生的自信心，同時也失去了人文教育滲透的最終目的。

3.3構(gòu)建人文性的體育教學(xué)創(chuàng)新課程

伴隨教育理念的改革及創(chuàng)新，體育教學(xué)中教育工作者應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生提供更多體育鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生在整個環(huán)境下得到學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。體育課程內(nèi)容選擇的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的基本需求，應(yīng)實現(xiàn)趣味性教育目標(biāo)的構(gòu)建。例如，在學(xué)生專業(yè)需求分析的過程中，教育人員應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及基本愛好，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建新穎、趣味性的教學(xué)計劃，從而為體育教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提供良好依據(jù)。而且，在高職院校體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，教育人員也應(yīng)進(jìn)行人文化教學(xué)內(nèi)容的滲透，活躍課堂的氛圍，使學(xué)生在這人文理念引導(dǎo)下提升自身的體育素養(yǎng)。教育人員也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉的意識，通過體育教學(xué)，使學(xué)生樹立人生目標(biāo)，堅定信念，形成健全的人格，從而實現(xiàn)高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展。

4　結(jié) 語

在現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)課程構(gòu)建過程中，教育人員應(yīng)認(rèn)識到人文滲透在體育教學(xué)創(chuàng)新中的核心地位，通過對以往教學(xué)經(jīng)驗的分析，進(jìn)行教育計劃的總結(jié)，而且也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身需求，進(jìn)行體育教學(xué)項目的優(yōu)化。教師在整個教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使學(xué)生在了解體育基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升自身的綜合素養(yǎng)。與此同時，在教育項目優(yōu)化的過程中，教育人員也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在體育鍛煉的同時提出自己的見解，緩解高職院校學(xué)生的課業(yè)壓力以及就業(yè)壓力，通過人文教育理念的滲透，強(qiáng)化高職院校體育教育中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而為社會輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

［ 1 ］徐林江.關(guān)于人文教育在高職院校體育教學(xué)中的滲透［ J ］.職教論壇，2012（14）：30-32.

［ 2 ］毛震.人文教育在高職院校體育教學(xué)中的滲透研究［ J ］.中小企業(yè)管理與科技旬刊，2015（20）：194.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-121-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.066

投稿日期：2016-05-01

包勇（1972—），副教授。研究方向：高職院校體育教育。