多校區(qū)大學(xué)心理健康教育“一二三四五”模式的構(gòu)建

徐　佳

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，鄭州 450002)

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多校區(qū)大學(xué)心理健康教育“一二三四五”模式的構(gòu)建

徐佳

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，鄭州 450002)

摘要：伴隨著高等教育的綜合改革，大學(xué)多校區(qū)辦學(xué)成為新常態(tài)。多校區(qū)共存的格局，給高校學(xué)生教育管理帶來了諸多新的問題和挑戰(zhàn)，也包括大學(xué)生心理健康教育。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)普遍多校區(qū)辦學(xué)的實(shí)際情況，搭建一種科學(xué)、合理、協(xié)同、有效的心理健康教育模式顯得尤為重要和緊迫。本文分析了當(dāng)前多校區(qū)大學(xué)心理健康教育工作面臨的主要問題，提出構(gòu)建基于多校區(qū)背景下“一二三四五”大學(xué)生心理健康教育的工作模式。

關(guān)鍵詞：多校區(qū);大學(xué);心理健康教育;模式

心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào)文)強(qiáng)調(diào)指出，要重視心理健康教育，制定大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法；要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教育教師，積極開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著我國(guó)高等教育從精英化走向大眾化，學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)快速增多，高等學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)多校區(qū)辦學(xué)模式與單一校區(qū)辦學(xué)模式存在著較大的差異，這為學(xué)校學(xué)生教育管理工作帶來了更多更大的挑戰(zhàn)，也包括大學(xué)生心理健康教育工作?；诖?，本文提出了構(gòu)建多校區(qū)大學(xué)心理健康教育一個(gè)工作小組牽頭、兩種運(yùn)行模式結(jié)合、三個(gè)工作體系協(xié)同、四支隊(duì)伍齊抓、五級(jí)網(wǎng)絡(luò)支撐的“一二三四五”工作模式。

一、多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的含義

大學(xué)生心理健康教育，是指大學(xué)心理健康教育工作者遵循科學(xué)規(guī)律和心理健康教育的有關(guān)要求，采取課程教育、團(tuán)體活動(dòng)、咨詢輔導(dǎo)等形式，向大學(xué)生普及心理健康知識(shí)和技能，教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)其形成健全的人格和良好的品質(zhì)，增強(qiáng)其面對(duì)挫折、壓力、心理沖突等事件的心理調(diào)適能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的過程。多校區(qū)大學(xué)通常指的是具有一個(gè)獨(dú)立的法人地位、有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園的大學(xué)。[1]多校區(qū)大學(xué)心理健康教育，是指具有多個(gè)校區(qū)的大學(xué)的心理健康教育工作者，以各個(gè)校區(qū)的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)。

二、多校區(qū)大學(xué)心理健康教育面臨的問題

(一)硬件建設(shè)投入不足

隨著高等教育向大眾化轉(zhuǎn)型，高校的學(xué)生人數(shù)快速增多，對(duì)硬件建設(shè)加大投入、改善條件的要求非常迫切。一方面，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)受眾面廣、專業(yè)性強(qiáng)的長(zhǎng)期性的工作，必須要投入足夠的場(chǎng)地、資金和設(shè)備，建立辦公場(chǎng)地、檔案室、個(gè)體聊天室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室、音樂治療室、沙盤模擬室、情緒宣泄室等多種心理健康教育工作載體。另一方面，由于目前大眾對(duì)心理健康教育的認(rèn)知水平有限，加之心理健康教育的收益和成果具備長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，這就使得許多高校在硬件建設(shè)中對(duì)心理健康教育工作重視不夠，投入不充分或投入滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)設(shè)備不齊全、辦公及活動(dòng)場(chǎng)地不充足等各種問題。對(duì)于多校區(qū)大學(xué)而言，客觀上必然要求在各校區(qū)都要配備心理健康教育硬件設(shè)施。許多高校認(rèn)為多校區(qū)均配備同樣的硬件設(shè)備，存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，因此不愿投入足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致心理健康教育工作物力資源相對(duì)缺乏，制約了心理健康教育工作的正常開展。

(二) 專業(yè)人員需求倍增

“巧婦難為無米之炊”。從整體情況來看，專業(yè)人才的相對(duì)缺乏，為我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作帶來了諸多不便，在很大程度上影響了大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。[2]按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的規(guī)定，高等學(xué)校每2000～3000名大學(xué)生需配有1名專職學(xué)校心理學(xué)家。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)一些人數(shù)在2萬人規(guī)模的高校，僅配有1～2位專職心理健康教育工作者，這與聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。而同比在美國(guó)，每400名學(xué)生配備1名專職學(xué)校心理學(xué)家已成為一些高校的標(biāo)準(zhǔn)配置。因我國(guó)專業(yè)人員相對(duì)缺乏，大學(xué)生心理健康教育工作者須同時(shí)承擔(dān)課程教學(xué)、心理咨詢、活動(dòng)組織等各方面工作，工作任務(wù)重、壓力大，導(dǎo)致只能上大課、做講座，很難與學(xué)生面對(duì)面?zhèn)€別交流、深度交流、針對(duì)性指導(dǎo)，嚴(yán)重制約了教育效果。繁忙的工作任務(wù)還讓大學(xué)生心理健康教育工作者囿于諸多具體事務(wù)，影響了其對(duì)所從事的工作進(jìn)行理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新的探索。多校區(qū)大學(xué)相比較單一校區(qū)的大學(xué)，需要在每個(gè)校區(qū)都配備足夠的心理健康教育工作者，才能正常開展大學(xué)生心理健康教育工作，這對(duì)于目前我國(guó)心理健康教育專業(yè)人才明顯不足的現(xiàn)狀，顯然是個(gè)更大的挑戰(zhàn)。

(三)資源分配易失均衡

受學(xué)校的定位、發(fā)展規(guī)劃等多種因素的影響，各個(gè)校區(qū)在大學(xué)的地位是不一樣的，受到學(xué)校的重視程度也不同，導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行資源配置時(shí)會(huì)存在厚此薄彼的現(xiàn)象和行為。[3]有的大學(xué)新規(guī)劃的校區(qū)離主校區(qū)較為偏遠(yuǎn)，處于城市郊區(qū)甚至在另一個(gè)城市，不僅交通不便利，而且不受主校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和師生重視，導(dǎo)致部分心理健康教育工作者不愿意前往或者不能全身心投入工作。有的學(xué)校未來主要發(fā)展新校區(qū)，便將資源側(cè)重在新校區(qū)建設(shè)上，逐漸弱化或減少對(duì)老校區(qū)的投入，忽略了老校區(qū)學(xué)生對(duì)心理健康教育的正常需求。有的學(xué)校新校區(qū)還處于建設(shè)初期，發(fā)展規(guī)劃還在反復(fù)論證中，資源配置不到位導(dǎo)致條件跟不上。有的學(xué)校新校區(qū)雖然已建成，但只有大樓而沒有大師、大樹，只有高大上的硬件卻沒有相應(yīng)的軟件跟上，以至于雖然有非常完善的硬件設(shè)備卻不能發(fā)揮出正常應(yīng)有的作用。

(四)教育成本顯著增多

對(duì)于單一校區(qū)而言，大學(xué)生心理健康教育需要建立一個(gè)功能齊備、設(shè)施完善的大學(xué)生心理健康咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備一支有領(lǐng)導(dǎo)、有梯隊(duì)、有保障、專兼職相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。相對(duì)于多校區(qū)大學(xué)，無論是場(chǎng)地、設(shè)備投入，還是人員隊(duì)伍的配備和培訓(xùn)，這些都要加大支持力度，從而兼顧多校區(qū)大學(xué)各校區(qū)心理健康教育工作的現(xiàn)實(shí)需要。此外，在組織開展大學(xué)生心理健康教育的各種活動(dòng)中，多校區(qū)大學(xué)如果需要協(xié)同開展，除了工作任務(wù)的重復(fù)以外，也會(huì)帶來成本的相應(yīng)增加。比如邀請(qǐng)相關(guān)專家來校講學(xué)或開展活動(dòng)，因邀請(qǐng)知名專家不容易，如果要盡量擴(kuò)大全校受眾面，或者專家要到每個(gè)校區(qū)分別開展活動(dòng)，或者把各校區(qū)需要參加的師生集中在一個(gè)校區(qū)，這都會(huì)造成教育成本的增加，進(jìn)一步加大高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入不足與現(xiàn)實(shí)需求的矛盾。再比如，組織開展“心理健康宣傳月”活動(dòng)，如果在多校區(qū)同時(shí)開展，無疑會(huì)增加辦公、宣傳等活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的開支。

三、構(gòu)建多校區(qū)大學(xué)心理健康教育“一二三四五”模式的實(shí)踐探索

(一)領(lǐng)導(dǎo)體制建設(shè)——一個(gè)小組牽頭

大學(xué)生心理健康教育工作，和高校的其他工作一樣，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和完善的工作機(jī)構(gòu)。同時(shí)，作為多校區(qū)大學(xué)，區(qū)別于單一校區(qū)大學(xué)，必須立足本校實(shí)際和大學(xué)生心理健康教育工作的需求，成立學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組)，做好頂層設(shè)計(jì)，建立學(xué)校、各分校區(qū)大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，從體制上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)由主管心理健康教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，由心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)生工作部門、教務(wù)部門、宣傳部門等各職能部門負(fù)責(zé)人，以及各院(系)分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員等擔(dān)任成員，統(tǒng)籌規(guī)劃全校的大學(xué)生心理健康教育工作。領(lǐng)導(dǎo)小組要負(fù)責(zé)建立學(xué)校和各校區(qū)大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作專門機(jī)構(gòu)，明確心理健康教育工作人員的專業(yè)要求，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作人員的工作性質(zhì)、任職資格、進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)聘等都有明確的規(guī)定，使心理健康教育工作隊(duì)伍在學(xué)校有地位、有任務(wù)、有制度、有保障。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組要多方爭(zhēng)取開展大學(xué)生心理健康教育工作必備的硬件設(shè)施和工作經(jīng)費(fèi)，以保證工作正常開展。

(二)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)——兩種模式結(jié)合

在運(yùn)行機(jī)制方面，學(xué)校與各個(gè)校區(qū)以及各個(gè)校區(qū)相互之間的關(guān)系是多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵。常見的模式有兩種：一種是集中管理模式，把管理機(jī)構(gòu)設(shè)在主校區(qū)，分別在各個(gè)校區(qū)設(shè)立辦公室。這種模式便于各校區(qū)資源的統(tǒng)一配置和工作統(tǒng)一開展，有利于資源均衡分配；其缺點(diǎn)是管理中心和工作中心是分離的，管理層次多，信息轉(zhuǎn)遞環(huán)節(jié)多，降低了工作效率，且容易模糊不同校區(qū)的特殊性問題。另一種是分散管理模式，各校區(qū)均設(shè)立相應(yīng)的具有較大自主權(quán)的機(jī)構(gòu)。這種模式有助于每個(gè)校區(qū)結(jié)合自己的實(shí)際情況開展工作、解決問題，實(shí)現(xiàn)工作的高效能和針對(duì)性；其缺點(diǎn)是各自為營(yíng)，難以形成全校心理健康教育的統(tǒng)籌發(fā)展以及各校區(qū)之間競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的格局。

實(shí)行集中和分散管理相結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，可以在一定程度上彌補(bǔ)這兩方面的不足，更適合多校區(qū)大學(xué)心理健康教育工作的組織開展。首先，在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育中心作為校級(jí)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各校區(qū)的大學(xué)生心理健康教育工作，便于搭建信息溝通和交流的平臺(tái)，暢通資源共享的渠道，規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)校工作的開展，并對(duì)各校區(qū)的工作進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)估。也就是說，大學(xué)生心理健康教育中心只是管理中心，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、管理和監(jiān)督職能，各校區(qū)的心理健康教育分支機(jī)構(gòu)(分中心)才是工作中心，具體負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育工作的組織開展。同時(shí)，各個(gè)校區(qū)的學(xué)生以及同一校區(qū)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生之間，其心理健康狀況以及可能出現(xiàn)的心理問題也會(huì)有差異，各分校區(qū)在學(xué)校的統(tǒng)一管理和部署下，可以結(jié)合該校區(qū)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)等情況，有針對(duì)性地采取心理健康教育的方式，組織有針對(duì)性的教育活動(dòng)、教育專題，從而實(shí)現(xiàn)全校心理健康教育工作的有效開展。

(三)工作體系建設(shè)——三個(gè)體系協(xié)同

對(duì)于多校區(qū)大學(xué)而言，無論是哪一個(gè)校區(qū)，都要通過打造三個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)全校大學(xué)生心理健康教育的有效協(xié)同。一是教學(xué)體系。首先要發(fā)揮好課堂教學(xué)在全校大學(xué)生心理健康教育中的基礎(chǔ)性作用，做到“全校一盤棋”，積極開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課程和公共選修課程，通過講授心理健康知識(shí)、開展案例教學(xué)、組織體驗(yàn)活動(dòng)和行為訓(xùn)練等多種形式抓好課程學(xué)習(xí)。二是咨詢體系。要結(jié)合校區(qū)文化和學(xué)生特點(diǎn)，比如分別以文科、工科、農(nóng)科、藝術(shù)類等不同類別大學(xué)生為主的分校區(qū)，就應(yīng)該搭建不同類別的咨詢體系。在咨詢服務(wù)方面，緊密結(jié)合各校區(qū)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及因教學(xué)資源、生活環(huán)境或?qū)W習(xí)壓力不同等因素造成的不同心理問題，加強(qiáng)其心理易感時(shí)段的工作力度，提供針對(duì)性優(yōu)質(zhì)咨詢服務(wù)。三是活動(dòng)體系。既可以有領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一部署的集體性教育活動(dòng)，也可以通過成立各校區(qū)心理協(xié)會(huì)，并在各院(系)設(shè)立分會(huì)，充分發(fā)揮社團(tuán)和學(xué)生自身在心理健康教育中的主體作用。

在三個(gè)體系的建設(shè)中，教學(xué)體系因面向所有校區(qū)的大學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，不存在心理上的差異化問題。而在咨詢體系和活動(dòng)體系建設(shè)中，要尤為重視以下兩個(gè)方面：一是新建校區(qū)，二是相比較主校區(qū)而言的分校區(qū)或弱勢(shì)校區(qū)。這兩種校區(qū)的學(xué)生，或因校區(qū)建設(shè)還不完善存在一定程度的郁悶等失衡心理，或因感覺自身不是主流容易產(chǎn)生自卑心理，更需要加強(qiáng)心理健康教育。在咨詢體系建設(shè)上，不僅要注重其校區(qū)特點(diǎn)因地制宜，還要從硬件配備、人員隊(duì)伍和服務(wù)水平等方面同等對(duì)待。在活動(dòng)體系建設(shè)上，既要注重發(fā)揮其積極性，打造個(gè)性的心理健康教育活動(dòng)，還要注重加強(qiáng)與老校區(qū)、主校區(qū)的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的良性互動(dòng)。

(四)人員隊(duì)伍建設(shè)——四支隊(duì)伍齊抓

學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一要求，每個(gè)校區(qū)都要著力建好四支隊(duì)伍，從而滿足各校區(qū)心理健康教育工作的正常開展。一是教師隊(duì)伍，即專職人員隊(duì)伍。根據(jù)各校區(qū)的學(xué)生人數(shù)和不同特點(diǎn)，各校區(qū)大學(xué)生心理健康教育工作分中心應(yīng)建立一支人手足、業(yè)務(wù)精的專職教師隊(duì)伍，作為大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的核心和骨干力量。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組要組織成立學(xué)校心理健康教育教研室，組織專職教師定期開展集體備課，討論教學(xué)方法，不斷提高心理健康教育教學(xué)工作水平。二是咨詢師隊(duì)伍。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)提供培訓(xùn)和考試費(fèi)用，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員或兼職輔導(dǎo)員經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考取國(guó)家心理咨詢師證書，獲得相關(guān)任職資格，從而把在學(xué)生工作第一線工作的輔導(dǎo)員納入心理咨詢師隊(duì)伍。要加強(qiáng)咨詢師隊(duì)伍建設(shè)，制定咨詢師培訓(xùn)計(jì)劃，組織咨詢師參加心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參加省級(jí)以上主管部門以及二級(jí)以上心理專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體召開的學(xué)術(shù)會(huì)議，接受一定學(xué)時(shí)的專業(yè)督導(dǎo)，不斷提高咨詢工作的專業(yè)化水平。三是心理委員。要參照班委會(huì)、團(tuán)支部的設(shè)立方式，在每個(gè)學(xué)生班級(jí)設(shè)立心理委員，并對(duì)學(xué)生心理委員進(jìn)行工作指導(dǎo)和定期培訓(xùn)，幫助其掌握扎實(shí)的心理健康知識(shí)，提高應(yīng)對(duì)常見心理問題的預(yù)警和甄別能力，確保其能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患并反映問題。四是心理社團(tuán)。各校區(qū)心理健康教育分中心要招募、組建大學(xué)生心理社團(tuán)，充分發(fā)揮社團(tuán)在大學(xué)生心理健康教育工作中的積極作用。通過形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)成員采用微信、微博、QQ群、飛信群等多種媒介，積極進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳普及，把更多的學(xué)生吸引到社團(tuán)中來，降低常見大學(xué)生心理問題的發(fā)生率。

(五)工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)——五級(jí)網(wǎng)絡(luò)支撐

建立“學(xué)?！^(qū)——學(xué)院——班級(jí)——宿舍”五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育工作中心統(tǒng)一規(guī)劃全校的心理健康教育工作，各校區(qū)成立負(fù)責(zé)本校區(qū)心理健康教育工作的分中心，各學(xué)院成立院級(jí)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)生班級(jí)設(shè)立負(fù)責(zé)班級(jí)心理健康教育工作的心理委員，學(xué)生宿舍設(shè)立心理信息員，負(fù)責(zé)搜集宿舍內(nèi)同學(xué)發(fā)生重大事件、家庭變故、生活或心理狀態(tài)異常等信息。

各校區(qū)大學(xué)生心理健康教育工作分中心，接受學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心的領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)本校區(qū)大學(xué)生心理健康教育工作的組織開展。學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心要積極加強(qiáng)各校區(qū)心理教育工作的協(xié)同和互動(dòng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地宣傳和推廣個(gè)別校區(qū)的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，條件適合的上升為學(xué)校行為，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)聯(lián)動(dòng)和共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

高校心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性和發(fā)展性的工作。多校區(qū)背景下大學(xué)生心理健康教育工作的健全發(fā)展是多校區(qū)高校實(shí)現(xiàn)根本教育任務(wù)的保證，也是高校健康發(fā)展的必然要求。[4]多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的目的是實(shí)現(xiàn)“1+l>2”。多校區(qū)大學(xué)心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制度和管理模式上的創(chuàng)新是決定性的因素。作為多校區(qū)大學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)下心理健康教育的實(shí)際情況，勇于應(yīng)對(duì)多校區(qū)辦學(xué)帶來的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，多校區(qū)大學(xué)在實(shí)施其心理健康教育模式時(shí)，不能步子邁得太大，盲目推進(jìn)，而要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，逐步推行、量力而行，在論證實(shí)踐中前進(jìn)，并建立科學(xué)有效的監(jiān)督和反饋系統(tǒng)，對(duì)教育模式進(jìn)行不斷的總結(jié)和反饋。作為心理健康教育工作者，唯有不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育和發(fā)展理念，不斷探索在新時(shí)期、新問題下的多校區(qū)大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜，才能不斷推進(jìn)高校心理健康教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭小琴.多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的特征分析與策略研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(3).

[3]屈正良，大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D]．長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2006.

[4]邵寧.多校區(qū)背景下大學(xué)生心理健康教育的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(17)．

(責(zé)任編輯姚虹)

收稿日期：2016-05-22

作者簡(jiǎn)介：徐佳(1977—)，女，河南開封人，碩士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處副處長(zhǎng)，講師，研究方向：德育、大學(xué)生心理健康教育。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.03.020

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3715(2016)03-0102-04

Construction of “12345” Mode of Psychological Health Education in Multi-campus University

XU Jia

(Students’ Affairs Office, Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, China)

Abstract：With the comprehensive reform of higher education, building multi-campus university becomes the new normal. The pattern of multi-campus coexistence has brought many new problems and challenges for college education and management, including students psychological health education.To the actual situation of the current multi-campus university education, building a scientific, reasonable, coordinated, and effective mode of psychological health education is particularly important and urgent.This paper analyzes the main problems of the psychological health education in the current multi-campus universities,and then “12345” Mode of Psychological Health Education in Multi-campus University is put forward.

Key words：multi-campus; university; psychological health education; mode