英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)

李霞

寫(xiě)作是作者借助其作品和讀者之間進(jìn)行的互動(dòng)和交流。寫(xiě)作教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生得體的語(yǔ)用能力。然而，目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然以學(xué)生作文的詞語(yǔ)使用、語(yǔ)句連接的訓(xùn)練為主，忽略了語(yǔ)篇層面的語(yǔ)用教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏讀者意識(shí)?！叭魏谓虒?xiě)作的教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，否則教學(xué)將難有成效?！盵1]“作者需要通過(guò)了解讀者意識(shí)來(lái)建立和維持與讀者的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作的目的。讀者意識(shí)高必定是代表作者老練的一個(gè)標(biāo)記。”[2]因此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己的寫(xiě)作并非只是一項(xiàng)作業(yè)、一項(xiàng)任務(wù)，而是一種有讀者需求的創(chuàng)作，是和讀者心靈的一次對(duì)話。

一、同一修辭理論與讀者意識(shí)

（一）同一修辭理論

在20世紀(jì)，對(duì)西方文化與學(xué)術(shù)影響最大的當(dāng)推美國(guó)修辭學(xué)家肯尼斯·伯克（Kenneth Burke），他是新修辭學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者與奠基人[3]175。同一理論是伯克新修辭學(xué)的核心內(nèi)容，該理論的主要觀點(diǎn)為：“同一”代表作者與讀者之間所具有的一種具體或者抽象的共性，也是人與人之間尋求的一種認(rèn)同，是作者尋求與讀者在思考方式、情感情緒、價(jià)值觀等方面的共同點(diǎn)?！拔镆灶惥?，人以群分”這句諺語(yǔ)或許可用來(lái)解釋“同一”的概念[4]。伯克提出了三種方式來(lái)獲得認(rèn)同，即“同情認(rèn)同”“對(duì)立認(rèn)同”與“誤同”[3]176 。

鄧志勇依據(jù)伯克原著將上述術(shù)語(yǔ)定義為“同情同一”“對(duì)立同一”和“不準(zhǔn)確同一”?！巴橥弧敝冈谒枷搿⑶楦?、價(jià)值、觀點(diǎn)等方面的相同或相似[5]42。 它強(qiáng)調(diào)人與人之間的共同情感。通過(guò)實(shí)現(xiàn)人與人之間基于共同的利益的認(rèn)同方式來(lái)實(shí)現(xiàn)勸說(shuō)。比如，通過(guò)規(guī)勸和稱贊兩種行為希望讀者在情感上認(rèn)同自己的需要。這種修辭可以以最簡(jiǎn)略的方式表達(dá)：你高興，我也高興；你難過(guò)，我也難過(guò)?！皩?duì)立同一”指作者與聽(tīng)眾，即便他們?cè)谀硞€(gè)方面是對(duì)手，因?yàn)榫哂泄餐臄橙硕籟5]43。因?yàn)橛小肮餐瑪橙恕钡拇嬖诙a(chǎn)生一種強(qiáng)烈的凝聚力，使得受話者更易于和說(shuō)話者在觀點(diǎn)上取得同一?！安粶?zhǔn)確同一”指作者使用包括聽(tīng)眾在內(nèi)的詞語(yǔ)或手段，如“我們”，使聽(tīng)眾無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)地認(rèn)同作者，想象自己成為作者所描繪的那樣[5]43。

（二）讀者意識(shí)

寫(xiě)作時(shí)必須考慮作者、讀者、寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性和行文中的語(yǔ)言淵源這四個(gè)因素。讀者在寫(xiě)作中的重要性和核心地位早已受到語(yǔ)言界的肯定和重視。讀者意識(shí)指寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中設(shè)定讀者對(duì)象并在寫(xiě)作時(shí)考慮讀者的需要而設(shè)法迎合這種需要的心理因素[6] 。讀者意識(shí)即“心中始終有讀者”，它要求寫(xiě)作者在進(jìn)行寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中，始終主動(dòng)分析讀者需要什么，他們將如何閱讀，最終會(huì)產(chǎn)生怎樣的閱讀效果，這個(gè)效果與自己的寫(xiě)作目的是否吻合，從而調(diào)整和矯正自己寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，只有當(dāng)學(xué)生有了“讀者意識(shí)”，才會(huì)有“創(chuàng)作”的興趣，才會(huì)愿意充實(shí)自己的寫(xiě)作內(nèi)容，深化自己的寫(xiě)作內(nèi)涵，豐富自己的寫(xiě)作語(yǔ)言，精益求精，以期得到“讀者”的肯定、認(rèn)可和共鳴。因此，日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)在同一理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作不僅是在為自己而寫(xiě)，更是在為不同的讀者而作。

二、寫(xiě)作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同習(xí)作的寫(xiě)前指導(dǎo)與寫(xiě)后交流讓學(xué)生對(duì)“同一理論”與“讀者意識(shí)”有所了解和認(rèn)識(shí)，并使其意識(shí)到寫(xiě)作中讀者意識(shí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在每一次寫(xiě)作中都能從“讀者”角度出發(fā)去構(gòu)思和行文，從而在最大程度上去利用取得“同一”的三種方式，使自己的想法和觀點(diǎn)能夠以最佳狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際 喚起學(xué)生的讀者意識(shí)

一方面教師要在課堂上不斷讓學(xué)生接觸同一修辭理論，熟悉該理論，另一方面還要在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生知道讀者意識(shí)的具體表現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同話題引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題：我為何要寫(xiě)此文？我的讀者是誰(shuí)？我的寫(xiě)作背景是什么？我的寫(xiě)作立場(chǎng)是什么？我要對(duì)讀者說(shuō)些什么？我又應(yīng)如何才能通過(guò)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)與讀者的認(rèn)同和同一？上述六個(gè)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生從讀者立場(chǎng)出發(fā)找到寫(xiě)作的共鳴點(diǎn)，這些問(wèn)題與交際目的的寫(xiě)作六要素對(duì)應(yīng)起來(lái)即why， who， when， where， what和how。思考這些問(wèn)題有助于學(xué)生擬定假想讀者，培養(yǎng)其寫(xiě)作對(duì)象感。

筆者曾以2014年江蘇省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“同一理論”的“同情同一”“對(duì)立同一”和“不準(zhǔn)確同一”的教學(xué)。該篇讀寫(xiě)作文提供的材料主要圍繞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄英文單詞這一做法展開(kāi)闡述，要求考生簡(jiǎn)要概括短文內(nèi)容后，就支持或反對(duì)漢語(yǔ)詞典收錄英語(yǔ)詞匯發(fā)表自己的看法，并以2～3個(gè)理由或論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

筆者在教學(xué)中提醒學(xué)生，無(wú)論選擇支持還是反對(duì)的角度寫(xiě)作，都需要考慮讀者是一分為二的。因此，闡述理由的時(shí)候需客觀公正、充分辯證，不能太絕對(duì)化，既取得持有相同觀點(diǎn)讀者的“同情同一”，又達(dá)成持相反觀點(diǎn)讀者的“對(duì)立同一”。比如，“Generally， I am in favour of the inclusion”中的“Generally”以及“I tend to take the ‘Against’ side for two reasons”中的“tend to”的使用，都是寫(xiě)作者考慮到了讀者的情感與想法，注意到了委婉和辯證，這樣的表達(dá)易于讓讀者接受作者的觀點(diǎn)。又如，表達(dá)支持時(shí)，“not difficult to understand”“more convenient”這些詞塊的使用易于獲得讀者的“同情同一”。

最簡(jiǎn)潔的“不準(zhǔn)確同一”形式是復(fù)數(shù)第一人稱代詞“我們”（we）。使用“我們”是最微妙和最有力的同一策略，使讀者讀來(lái)倍感親切，于是不知不覺(jué)地跟著作者的思路走[5]48-49。它強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方具有某一共同的特質(zhì)，擁有共同的觀點(diǎn)，從而拉近了與受話者的距離，在受話者無(wú)意識(shí)的情況下與之取得了同一，使受話者更易于接受自己的觀點(diǎn)，支持自己的決定。因此，筆者提醒學(xué)生，在運(yùn)用人稱代詞時(shí)盡量選用“we， us， our”來(lái)代替“you， your”，以獲得讀者的“不準(zhǔn)確同一”。例如，就漢語(yǔ)詞典是否收錄英文單詞闡述理由時(shí)，第一人稱代詞恰到好處的運(yùn)用使說(shuō)理更具影響力：“In our global village， we can see that it’s not uncommon for one language to borrow words from other languages.”“This inclusion has actually polluted our mother tongue.”“Rules don’t tell us how to pronounce such English-turned Chinese words as “wifi” and “out” in a Chinese way！”

（二）一題多做 強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)

“讀者意識(shí)”是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩者的前提和條件。在很大程度上，寫(xiě)作是按需而作。針對(duì)不同的閱讀群體，必然會(huì)產(chǎn)生不同的寫(xiě)作目的；寫(xiě)作目的不同，寫(xiě)作的內(nèi)容也隨之不同。寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要根據(jù)同一素材盡可能地給學(xué)生提供一題多角度的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的讀者對(duì)象，從不同角度思考寫(xiě)一組作文。

以圖1的漫畫(huà)為例，筆者從三個(gè)角度命題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生強(qiáng)化讀者意識(shí)。

【寫(xiě)作角度一】

1. 簡(jiǎn)要描述漫畫(huà)內(nèi)容；

2. 概述你對(duì)漫畫(huà)所反映的現(xiàn)象的理解和看法（背后的原因以及該現(xiàn)象對(duì)人們帶來(lái)的潛在的影響）；

3. 舉例說(shuō)明針對(duì)這一現(xiàn)象我們能做些什么。

【寫(xiě)作角度二】

1. 簡(jiǎn)要描述漫畫(huà)內(nèi)容；

2. 用約 120 個(gè)單詞發(fā)表你的觀點(diǎn)，內(nèi)容包括：

（1）支持或反對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品的改編；

（2）用 2～3個(gè)理由或論據(jù)支撐你的觀點(diǎn)。

【寫(xiě)作角度三】

假如你是一名叫Mike的讀者或觀眾，請(qǐng)你根據(jù)從該漫畫(huà)獲得的啟示向電影編劇或劇作家寫(xiě)一封150詞左右的公開(kāi)信。

上述三種寫(xiě)作角度，寫(xiě)作中心非常明確，均圍繞中國(guó)古代文學(xué)作品的改編與否展開(kāi)。由于假想讀者不同，寫(xiě)作目的和寫(xiě)作角度也隨之不同，潛在讀者必然也不同。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，擬定“假想讀者”，然后進(jìn)行構(gòu)思。前兩種寫(xiě)作方式是典型的漫畫(huà)作文，但是寫(xiě)作對(duì)象略有不同。第一種角度，學(xué)生從關(guān)鍵信息“根據(jù)該現(xiàn)象對(duì)人們帶來(lái)的潛在的影響”，很快發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作者與讀者需要取得“同一”的是反對(duì)文學(xué)作品的改編。第二種角度則相對(duì)開(kāi)放，既可支持也可反對(duì)，這就需要寫(xiě)作者找準(zhǔn)角度進(jìn)行說(shuō)理，力爭(zhēng)獲得“讀者”的認(rèn)同。第三種角度是書(shū)信類文體，本身就是帶有交流性質(zhì)的寫(xiě)作形式，寫(xiě)作方式相對(duì)自由。

通過(guò)一題多角度的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生懂得了從不同層面、不同角度去構(gòu)思、去寫(xiě)作，以期與潛在讀者達(dá)成“同一”，實(shí)現(xiàn)交際目的。這樣的寫(xiě)作也能使得寫(xiě)作中原本枯燥的“審題”教學(xué)變得生動(dòng)有趣，久而久之，學(xué)生的“讀者意識(shí)”在不知不覺(jué)中得到建立和強(qiáng)化。

（三）一文多評(píng) 確立學(xué)生的讀者意識(shí)

學(xué)生“讀者意識(shí)”的缺失，有時(shí)往往是因?yàn)榻處煛白x者意識(shí)”的缺失而造成。在平時(shí)的寫(xiě)作中，學(xué)生作文的讀者往往只有教師一人。而教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)常常較為簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，使得學(xué)生很難獲得真正意義上的與讀者的溝通。教師需要盡可能地讓學(xué)生的習(xí)作得到多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供各種反饋信息。除了師評(píng)，還可以采取自評(píng)、互評(píng)等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生可以從多角度、多方面及時(shí)與“讀者”溝通，獲得“讀者”的信息反饋，以此來(lái)判斷此次寫(xiě)作是否達(dá)到了應(yīng)有的交際目的。

自評(píng)，讓學(xué)生樂(lè)于修改。針對(duì)同一份習(xí)作材料，當(dāng)學(xué)生既是作者也是讀者時(shí)，才能真正體會(huì)讀者想要讀到些什么，轉(zhuǎn)而也更有利于寫(xiě)作。讀者意識(shí)中的“讀者”包括“為自己寫(xiě)作”的“自己”和“為不同的讀者寫(xiě)作”的“他者”。因此，當(dāng)學(xué)生完成一份習(xí)作時(shí)，第一個(gè)讀者應(yīng)是自己。筆者在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以一個(gè)讀者的身份來(lái)客觀地審閱自己的文章，看是否已達(dá)到寫(xiě)作目的，是否把信息準(zhǔn)確而生動(dòng)地傳遞給了“讀者”，是否能夠引起“讀者”思想上的共鳴等。

互評(píng)，讓學(xué)生樂(lè)于分享。學(xué)生互評(píng)，即指出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)也點(diǎn)出不足。比如，用波浪線畫(huà)出好句，打小圈圈出好的短語(yǔ)、句型；拼寫(xiě)錯(cuò)誤把錯(cuò)詞圈出，在錯(cuò)句下畫(huà)橫線等?？赐昝恳黄恼?，學(xué)生需就文章內(nèi)容、語(yǔ)言、行文、篇章、思想性等給出至少三條誠(chéng)懇的建議，然后再給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。學(xué)生先以3至4人為小組進(jìn)行互閱互評(píng)，完成后針對(duì)反饋信息進(jìn)行修改完善。之后，學(xué)生可以在教室自由走動(dòng)，尋找自己想要交流的對(duì)象，擴(kuò)大讀者范圍。此外，筆者還適時(shí)地通過(guò)學(xué)生朗讀、教師范讀等形式讓盡量多的讀者參與進(jìn)來(lái)，形成讀者效應(yīng)，一方面讓學(xué)生克服羞于展示自己習(xí)作的心理，另一方面也是讓學(xué)生真正確立“讀者意識(shí)”。

增強(qiáng)讀者意識(shí)對(duì)于提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性具有積極的意義。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激勵(lì)學(xué)生，從交際對(duì)象出發(fā)喚醒他們的讀者意識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生假想潛在讀者，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，考慮“讀者”的想法、態(tài)度、感受及接受程度，審題時(shí)身臨其境，從命題角度去立意，從假想讀者需求去構(gòu)思，明確寫(xiě)作目的和寫(xiě)作內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在心理協(xié)調(diào)、感情融洽、目的一致的前提下，有強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，交際的目的也更易得以實(shí)現(xiàn)。

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