巧借課文標(biāo)題優(yōu)化文本解讀

宋穎超

文本解讀是讀者對(duì)所讀文本通過(guò)細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本準(zhǔn)確、透徹的理解和把握。準(zhǔn)確到位地解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。

標(biāo)題是文本的重要組成部分，是文本的點(diǎn)睛之筆。標(biāo)題有概括性、針對(duì)性和醒目性三大特點(diǎn)。概括性指的是通過(guò)標(biāo)題，讀者能夠知道文章大概介紹什么內(nèi)容；針對(duì)性指的是文章就某一具體內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)論述，體現(xiàn)文章主要特點(diǎn)；醒目性則是指標(biāo)題語(yǔ)言精練精彩，吸引讀者，醒人眼目，給人美感[1]。

標(biāo)題可以有效激發(fā)讀者的閱讀興趣；標(biāo)題可以引領(lǐng)讀者預(yù)測(cè)作者的行文思路，迅速把握文章的框架脈絡(luò)，提高閱讀速度；標(biāo)題可以對(duì)文章體裁及文本內(nèi)容的理解起到提綱挈領(lǐng)的重要作用；標(biāo)題可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力；標(biāo)題還可以加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)充分利用標(biāo)題，把握文章的主線，在主線的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確到位地解讀文本，使學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟更為深入和透徹，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

閱讀文本可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行立體、多元的解讀：解讀文體；解讀文本結(jié)構(gòu)；解讀語(yǔ)意，包括淺層次的細(xì)節(jié)信息和深層次的核心觀點(diǎn)及情感價(jià)值觀的解讀；解讀語(yǔ)言；解讀策略等[2]21。這些多維度的解讀都可以借用文本的標(biāo)題，巧妙地采取一些技巧與策略來(lái)落實(shí)。

一、巧用標(biāo)題 預(yù)測(cè)內(nèi)容解讀文體

讀前預(yù)測(cè)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，讀前預(yù)測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并形成閱讀期待，這樣，學(xué)生在之后的閱讀中就自然而然想要去驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)，從而進(jìn)行積極的閱讀體驗(yàn)。從人教版NSEFC教材眾多閱讀文本前的 “Look at the title and the pictures and predict the content”可知，根據(jù)課文標(biāo)題進(jìn)行閱讀前的預(yù)測(cè)更是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。

（一）利用標(biāo)題引發(fā)興趣 預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

標(biāo)題往往以生動(dòng)、別致的特點(diǎn)吸引讀者的注意力。教師可以巧妙地利用課文標(biāo)題迅速引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的閱讀欲望。而且課文標(biāo)題是文本主旨大意的濃縮，因此教師可以在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

例如，人教版NSEFC（以下所舉例子都為同一套教材）Book 3 Unit 2中閱讀文本的標(biāo)題是 “Come and eat here”，該標(biāo)題以獨(dú)特的祈使句形式出現(xiàn)，且含有eat這樣令學(xué)生感興趣的詞。筆者在讓學(xué)生讀完標(biāo)題后，設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題：1. Where does “here” in the title refer to？

2. What can we eat？ 3. Why will we come to eat？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。根據(jù)標(biāo)題，學(xué)生預(yù)測(cè)出本文講述的是主人公邀請(qǐng)大家來(lái)他們開(kāi)的飯店品嘗特色飲食。這種預(yù)測(cè)活動(dòng)促使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中主動(dòng)去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

（二）根據(jù)標(biāo)題深入思考 解讀文體風(fēng)格

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)學(xué)生的閱讀能力明確提出了能識(shí)別不同文體特征的要求。人教版NSEFC教材中的大部分課文標(biāo)題都隱含著有關(guān)文章體裁的信息，因此在讀前環(huán)節(jié)，教師可以充分利用標(biāo)題所提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解讀該文的文體。通過(guò)解讀文體，理解語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生首先在宏觀上把握篇章的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)Book 3 Unit 5的閱讀文本“A trip on ‘The True North”時(shí)，教師可以針對(duì)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：What kind of writing style is this passage？ （narrative writing， expository writing or argumentative writing？） 通過(guò)標(biāo)題中的a trip和The True North，學(xué)生可以判斷出該篇課文為記敘文文體，以此采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，在接下去的閱讀中關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)的變化，從而更快速、更精準(zhǔn)地抓住課文的主線，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀做好準(zhǔn)備。

二、借題發(fā)揮 梳理文本信息與脈絡(luò)

讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的核心環(huán)節(jié)，承載著理解文本內(nèi)容的重要任務(wù)。在此環(huán)節(jié)通過(guò)深入研究和挖掘標(biāo)題，利用其對(duì)文本結(jié)構(gòu)與主體內(nèi)容具有很強(qiáng)體現(xiàn)性的特點(diǎn)，以它為切入點(diǎn)，借題發(fā)揮，開(kāi)展文本閱讀和信息梳理活動(dòng)，可以使學(xué)生從整體上感知文本，全面地理清文章脈絡(luò)，對(duì)文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的解讀也可以起到事半功倍的效果。

（一）圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題 理清文本信息

在細(xì)讀文本時(shí)，學(xué)生只有抓住文本結(jié)構(gòu)才能理清文章脈絡(luò)，從整體上把握文本，從而深入品味文本謀篇和構(gòu)思的巧妙。課文標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要，統(tǒng)領(lǐng)全文，教師可以充分圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題以梳理文本內(nèi)容。圍繞標(biāo)題設(shè)置主問(wèn)題及相關(guān)問(wèn)題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生把所閱讀的文章看作有機(jī)的統(tǒng)一體，從標(biāo)題出發(fā)理解文章構(gòu)思、布局、層次結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，整體感知文本主題和謀篇布局，理清內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)，理解深層含意，促進(jìn)閱讀能力的提升[3]。

例如，在教學(xué)Book 1 Unit 3的閱讀文本“Journey down the Mekong”（Part 1）時(shí)，針對(duì)課文標(biāo)題中的三個(gè)關(guān)鍵詞，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

問(wèn)題1通過(guò)圍繞標(biāo)題關(guān)鍵詞journey，運(yùn)用4W1H對(duì)本次旅行的人物、緣起、時(shí)間、方式和地點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理該旅行的基本信息。問(wèn)題2至4圍繞標(biāo)題關(guān)鍵詞down，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考湄公河的發(fā)源地和該旅行的難度及原因，讓學(xué)生意識(shí)到本次旅行是由高海拔到低海拔，由北往南沿河往下的，并在這一過(guò)程中感知文中主人公的性格品質(zhì)。問(wèn)題5和6通過(guò)圍繞標(biāo)題關(guān)鍵詞the Mekong引導(dǎo)學(xué)生梳理旅行前主人公所做的準(zhǔn)備工作以及在旅行途中會(huì)看到的沿河風(fēng)景。這種圍繞標(biāo)題設(shè)置的問(wèn)題鏈，能夠使學(xué)生一目了然、全面系統(tǒng)地梳理文中大量的細(xì)節(jié)信息，感知文本的謀篇布局。

（二）基于標(biāo)題感悟細(xì)節(jié) 體會(huì)脈絡(luò)承接

閱讀中，只是對(duì)表層信息的理解，學(xué)生雖讀得辛苦，但讀后卻依然“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，因?yàn)樗麄兒鲆暳硕闻c段、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系[2] 23。要理解“散落在文本各處”的信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，讀者需要重點(diǎn)解讀時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、例子、場(chǎng)景之間的相互關(guān)系，如事實(shí)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與例子之間的關(guān)系[4]13。

因此，在文本解讀時(shí)，解讀文章的脈絡(luò)承接也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。教師可以巧妙借助標(biāo)題，梳理信息之間的關(guān)系。

例如，Book 6 Unit 4的閱讀文本是“The earth is becoming warmer — but does it matter？”該標(biāo)題比較獨(dú)特，耐人尋味。針對(duì)標(biāo)題，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：In the title， which part is a fact and which part is an opinion？學(xué)生分析后不難發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題本身就體現(xiàn)了客觀事實(shí)與觀點(diǎn)態(tài)度的邏輯關(guān)系。筆者再根據(jù)標(biāo)題中的這兩塊信息，引導(dǎo)學(xué)生感悟標(biāo)題隱含的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后繪制成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），從而更清晰地體會(huì)文本中事實(shí)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

基于標(biāo)題進(jìn)行這樣的主線貫穿后，原本復(fù)雜難懂的科普信息變得簡(jiǎn)單清晰、生動(dòng)有趣，文章的脈絡(luò)與承接也一目了然。

三、小題“另”做 提升批判思維能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中生的批判性思維能力提出了明確要求：高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力[5]9。因此，提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力也是閱讀教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)思維能力是伴隨著對(duì)文本的深度解讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開(kāi)啟思維[4]47-48。為了實(shí)現(xiàn)深度理解，教師可以以課文標(biāo)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的閱讀，在深入閱讀文本信息后，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)重?cái)M標(biāo)題，并與原標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

例如，Book 1 Unit 5的閱讀文本“Elias story”通過(guò)伊萊亞斯的敘述，向我們介紹了1952年到1963年曼德拉和伊萊亞斯的故事。文本理解的重點(diǎn)是通過(guò)梳理伊萊亞斯和曼德拉的人物關(guān)系，凸顯曼德拉作為領(lǐng)袖人物的高貴品質(zhì)。在閱讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深度思考本文的標(biāo)題“Elias story”是否合理，若不夠合理，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你認(rèn)為更符合文章內(nèi)容的標(biāo)題。學(xué)生通過(guò)深層次的人物關(guān)系變化的對(duì)比性理解后，提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為原始的標(biāo)題只提到Elias，比較片面，因此有的認(rèn)為“Mandela and Elias story”更好，也有的認(rèn)為“Mandelas influence” 更合適。繼而筆者又追問(wèn)：Then why does the writer use“Elias story” as the title？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深層理解作者的用意。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生認(rèn)為作者是從Elias的視角，從被幫助對(duì)象這一側(cè)面來(lái)烘托曼德拉的偉大。這樣，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深層理解，更提升了學(xué)生的批判性思維能力。

四、深入巧出 升華文本情感解讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)提出了明確的要求：在英語(yǔ)交流中能理解并尊重他人的情感；能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀[5] 18。文本往往是情感的依托，在文本解讀時(shí)還有一個(gè)重要使命就是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。因此，在文本解讀時(shí)教師也不可忽視對(duì)文本主人公或作者的情感解讀。由于標(biāo)題的概括性和針對(duì)性的特點(diǎn)，我們可以充分利用標(biāo)題為主線，圍繞標(biāo)題進(jìn)行“深入巧出”的情感解讀設(shè)計(jì)。

所謂“深入”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本深度對(duì)話，深層次地理解文本內(nèi)容以及文本傳遞的情感，由境悟情；所謂“巧出”，就是在讀透文本的基礎(chǔ)上，教師巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生走出文本，把感悟到的情感適時(shí)地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造?！俺觥奔摧敵?，可以是“說(shuō)出”，也可以是“寫(xiě)出”。通過(guò)“深入巧出”地對(duì)文本進(jìn)行情感解讀，可以有效地實(shí)現(xiàn)在潛移默化中熏陶學(xué)生情感的目的。

例如，在教學(xué)Book 2 Unit 4的課文“How Daisy learned to help wildlife”時(shí)，教師可以圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“how， learn， help wildlife”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。先解讀文本的“Daisy去了不同地方，遇到不同動(dòng)物的不同生存現(xiàn)狀及其背后的原因”這些信息，再引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘體驗(yàn)主人公Daisy的情感變化“sad—happy/relieved—amazed”，從而使學(xué)生深切地感悟到野生動(dòng)物的生存環(huán)境日益惡化以及保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)刻不容緩這一情感。繼而，教師在情感內(nèi)化之后巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生情感輸出：Choose one endangered wild animal on PPT and suppose you are meeting it. Discuss in group of four and try to make up a story and write it down， which describes the situation the animal faces and what your feelings as well as what you can do to help it. 學(xué)生討論結(jié)束后，再邀請(qǐng)幾組學(xué)生上來(lái)匯報(bào)，分享交流情感。通過(guò)這樣的寫(xiě)出、說(shuō)出的形式，加深并進(jìn)一步升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

標(biāo)題對(duì)于一篇文章而言就像畫(huà)龍時(shí)的點(diǎn)睛之筆，標(biāo)題雖小，但對(duì)于文本閱讀的作用不可小覷。在對(duì)文本進(jìn)行多元解讀時(shí)，教師若能巧妙地利用課文標(biāo)題作為文本解讀的切入口，圍繞標(biāo)題深度挖掘文本內(nèi)涵，便能優(yōu)化文本解讀及隨后的閱讀教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，升華情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁蓮紅. 閱讀教學(xué)視角：解讀文章標(biāo)題[J]. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2015（1）：22.

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[3] 全穎潔.標(biāo)題在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（11）：41.

[4] 葛炳芳. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.