支持學(xué)習(xí)：微課設(shè)計(jì)的不二價(jià)值

【摘 要】如何創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)，發(fā)揮微課的真正價(jià)值？本文根據(jù)研究，提出微課的價(jià)值在于支持學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)流程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的趣味需求，從而不斷提升微課設(shè)計(jì)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì);支持學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)生活;微課品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）46-0008-02

【作者簡(jiǎn)介】洪劬頡，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210008）科研員。

微課是一個(gè)時(shí)髦的概念，它響應(yīng)了我們這個(gè)以微電影、微小說(shuō)、微博、微信、微報(bào)道等為代表的“微時(shí)代”的要求。作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，微課雖然開(kāi)展得有聲有色，風(fēng)風(fēng)火火，然而在理論上卻缺乏一個(gè)認(rèn)可度較高的普適性概念。隨著我們研究的深入，特別是通過(guò)開(kāi)展調(diào)查和走訪，發(fā)現(xiàn)一線教師在對(duì)微課理解和認(rèn)識(shí)上存在諸多誤區(qū)：把微課只是當(dāng)作微課競(jìng)賽、公開(kāi)課展示的附贅，使微課更趨于碎片化、零星化，不利于微課教改的實(shí)現(xiàn)。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：支持學(xué)習(xí)，是微課的不二價(jià)值選擇。

一、微課是學(xué)習(xí)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)是有一個(gè)全流程的，而微課是學(xué)習(xí)全流程的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)組成，從出現(xiàn)之初，就被置于支持學(xué)習(xí)的終端上。但是，在設(shè)計(jì)微課過(guò)程之中，不少教師往往還是將自己對(duì)知識(shí)——特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解以單一的方式呈現(xiàn)。微課的設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，那么所設(shè)計(jì)的微課就難以得到學(xué)生的歡迎;如果偏離學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，那么所設(shè)計(jì)的微課就無(wú)法促成學(xué)生的加速成長(zhǎng)。

微課支持學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)方法支撐、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的思維突破等多個(gè)方面。總而言之，支持學(xué)習(xí)，是微課設(shè)計(jì)的不二價(jià)值選擇。

二、微課必須聯(lián)系學(xué)習(xí)生活

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師將微課理解為為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而且是為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)服務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)中，完全不聯(lián)系曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的微課。這樣，長(zhǎng)此以往，給學(xué)生帶來(lái)的心理暗示是：課前學(xué)習(xí)的微課是可有可無(wú)的，是可看可不看的，不是學(xué)習(xí)生活的必需。微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是喬治·西門(mén)思的“聯(lián)通主義”，他認(rèn)為，微課“學(xué)習(xí)就是形成網(wǎng)絡(luò)：增加新的節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)造新的神經(jīng)路徑”。節(jié)點(diǎn)間聯(lián)通的“管道”比“管道中的內(nèi)容”更重要，這也就意味著讓學(xué)生知道所需要的知識(shí)在哪里以及具有未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比習(xí)得具體的知識(shí)更為重要。微課的設(shè)計(jì)，首先要勾連起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活、日常生活，其次需要構(gòu)建起支持學(xué)習(xí)的微課自身系統(tǒng)，只有這樣，才能有利于學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)之間的鏈接和關(guān)系，才能知道知識(shí)是從哪里來(lái)的，才能去找到獲得想要的知識(shí)的途徑的“管道”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、微課必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課之所以受到如此廣泛的歡迎，在于它多是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)力特質(zhì)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。如“可汗學(xué)院”把很枯燥的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程變成像玩游戲攻關(guān)一樣，只要你攻下了這關(guān)就給你發(fā)個(gè)“勛章”。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理分析，薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)凡是發(fā)“勛章”的課就會(huì)有更多學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。由此，可汗學(xué)院創(chuàng)造性地提出了“滿十分過(guò)關(guān)”的學(xué)習(xí)方式、“課程設(shè)置按照由易到難”的進(jìn)階方式。學(xué)生通過(guò)完成視頻中所設(shè)計(jì)的練習(xí)來(lái)了解并鞏固自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，“在特定的章節(jié)與單元的練習(xí)中”只要最后達(dá)到了十分，便可以進(jìn)入到下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。本身借助于計(jì)算機(jī)，手機(jī)和iPad等網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很高程度上也滿足了學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的興趣。

四、微課必須要提升品質(zhì)

“用戶思維”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的九大思維特征中最重要的一個(gè)特征，作為微課設(shè)計(jì)必須要尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“用戶體驗(yàn)”。但目前呈現(xiàn)的諸多微課幾乎仍然是以教師講解為主，探討的也是微課設(shè)計(jì)的技術(shù)更新，而忽略了在傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)等好的教學(xué)方式。我們都知道，一個(gè)好的教師往往都有好的教學(xué)習(xí)慣，好的教學(xué)習(xí)慣往往體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上;而好的微課，也必須要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。微課設(shè)計(jì)的學(xué)生視角，決定了微課必須要體現(xiàn)“用戶體驗(yàn)”，完全忽略學(xué)生體驗(yàn)和感受的微課，所產(chǎn)生的效果可能比不用微課的更差。

五、微課必須滿足學(xué)生趣味需求

如何才能設(shè)計(jì)出好的微課？只有支持學(xué)習(xí)、尊重用戶體驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡和歡迎的微課。教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)力進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生所要學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”究竟在哪里。問(wèn)題越集中，就越是教學(xué)重點(diǎn);問(wèn)題越突出，就越是教學(xué)難點(diǎn)。其次，需要對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容能緊緊抓住學(xué)生的“痛處”和“癢處”。再次，要對(duì)微課的呈現(xiàn)形式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，不能總是老師講，設(shè)想學(xué)生在聽(tīng)。要讓學(xué)生真正從微課中學(xué)到自己想要學(xué)的，必須要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和趣味。學(xué)習(xí)不好，往往由于學(xué)生興趣不高，微課的出現(xiàn)，本來(lái)也是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但是大量的微課實(shí)踐下來(lái)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課還真不多。

六、微課必須體現(xiàn)團(tuán)體開(kāi)發(fā)智慧

微課的開(kāi)發(fā)者往往不是一個(gè)人，微課通常是集體備課的智慧結(jié)晶。同時(shí)，只要將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了某一知識(shí)點(diǎn)的“微課群”，足夠可以讓每一個(gè)想要學(xué)習(xí)的人面對(duì)足夠多的選擇。特別是以微課為核心的“慕課”讓世界上的每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖名師的優(yōu)秀課程，使得優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得變得相對(duì)容易。

微課所體現(xiàn)的團(tuán)體智慧在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)顯出高下之別。學(xué)生面對(duì)如此海量的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)“評(píng)星”和“打分”，自覺(jué)對(duì)課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，使得微課自然因受歡迎程度的差別而呈現(xiàn)好壞之別，從而讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生“用腳投票”讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)估變得更加簡(jiǎn)單易行。

注：本文系江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)知成智背景下智慧語(yǔ)文課堂的研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2015/02/138）階段成果。