淺議多元化大學生學業(yè)評價體系的構建及實施

馬靜　趙叢

摘要：在我國高等教育中，學業(yè)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一。本文通過對傳統(tǒng)的學業(yè)評價體系弊端的剖析，引出了構建“多元化”大學生學業(yè)評價體系目的、主體與方式方法。論述了如何實現(xiàn)大學生自我評價、學生互評及教師評價，做到過程評價與終結性評價、量化評價與主觀評價等多維度、多樣化評價有機結合，并就學業(yè)評價的反饋時效及有效利用提出了建議。

關鍵詞：大學生；評價體系；學業(yè)評價；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0013-02

高等學校在教學工作中，會不可避免的涉及到學業(yè)評價問題。學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生的學業(yè)評價進行了很多改革，但由于歷史沿革、應試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學生學業(yè)評價體系的弊端，并就如何通過構建多元化的學業(yè)評價體系，以及明確多元化學業(yè)評價體系的功能與評價結果的有效利用，促進學生的學業(yè)、能力、道德與價值觀等多方面的平衡發(fā)展做了初步探討。

一、高?，F(xiàn)行學業(yè)評價體系現(xiàn)狀及存在的弊端

（一）高等學校現(xiàn)行學業(yè)評價體系現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行大學生學業(yè)評價體系主要包括三個方面的內容：課程學習、畢業(yè)論文（設計）以及畢業(yè)實習。前兩個方面是學業(yè)評價體系的核心內容，課程學習包括必修課程與選修課程兩個方面。在學業(yè)評價的執(zhí)行層面主要通過教師、學院以及校方分別承擔來完成，學生在學業(yè)評價過程中基本處于被動的一方。在具體實施過程中，學業(yè)評價多采取終結性結果評價的方式，過程評價在評價結果中所占的比重較小，主要的過程評價參考指標為課程學習中考勤、作業(yè)完成情況以及畢業(yè)設計（論文）的中期檢查等客觀指標。

（二）高等學?，F(xiàn)行學業(yè)評價體系弊端

1.傳統(tǒng)意義上的學業(yè)評價與其真正的內涵存在偏差。傳統(tǒng)意義上的學業(yè)評價指的是在多年應試教育的影響下，學業(yè)評價主要以分數(shù)的高低作為唯一依據(jù)，其目的僅僅是獲得學分、畢業(yè)或評優(yōu)評獎。這樣的學業(yè)評價認識忽略了其發(fā)展功能，與學業(yè)評價的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認為在教學過程中，最為重要的工作是千方百計地喚起學生的求知熱情，使學生對學習產生愛好，即治學的方法。因此，學業(yè)評價最為重要的內涵是通過對學生學業(yè)的評價，指明學習方向，改進學習過程中存在的問題，引發(fā)學生的思考，從而充分調動學生學習的主觀能動性，最終促進學生的發(fā)展。

2.現(xiàn)行學業(yè)評價體系制約了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于提升每個人的主體性。傳統(tǒng)的學業(yè)評價體系應試化的傾向，導致大學生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素；學業(yè)評價體系考核內容局限性和不具有時效性，對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也產生了一定的影響。

3.以“考試”為核心的單一的評價方式難以真正反映學業(yè)的真實情況。目前我國高校中學業(yè)評價中，評價方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分數(shù)的高低來對學生學業(yè)的價值進行判斷，主要反映學生對于知識的記憶和理解程度，而不能反映學生學習進展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對于學生能力和素質的考察。

4.傳統(tǒng)的學業(yè)評價以終結性評價為主導，忽視了對于學業(yè)過程的整體評價。目前大學生學業(yè)評價中的應試化傾向影響了學生學習的積極性。學生忽略平時的學習，僅在考前兩周突擊學習，以不“掛科”為學習的最終目的，學習的主動性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學生最終考試成績作為課程的學業(yè)評價，而沒有參考學生在學業(yè)過程中表現(xiàn)出來的能力、表現(xiàn)、情感等因素。

二、構建高?！岸嘣睂W業(yè)評價體系

（一）“多元化”學業(yè)評價體系的目的與作用

學業(yè)評價的目的要從兩個方面來看，首先通過學業(yè)評價實現(xiàn)對學科教師教學的激勵、診斷與促進作用。其次要肯定學業(yè)評價存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評價對學生造成的壓力。著重體現(xiàn)評價結果對于激發(fā)學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向等發(fā)展性功能。教師也要充分利用學業(yè)評價的結果，對教學過程、方法有所改進，促進教學與評價的相互作用，形成“教學相長”的良性循環(huán)。

（二）實現(xiàn)多樣化的評價方法

“多元化”學業(yè)評價體系落實到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評價方法，過程評價與終結性評價有機的結合。量化打分的形式主要包括階段考評、課程考試等等以分數(shù)或成績等量化指標作為學業(yè)評價依據(jù)的方法；對于某些以分數(shù)不能體現(xiàn)學生學業(yè)情況的課程或評價內容，可以采用主觀評價的方法，階段考評也可輔助以主觀評價，主觀評價一般以描述性的語言對于學生在課程、實習等過程中的積極性、能力及情感等進行表現(xiàn)，并提出改進建議，幫助學生在下一階段改進上一階段存在的問題，累積即可獲得學生在整個課程中的表現(xiàn)，形成過程評價結果，同時可以在學生課程結束后與終結性評價有機結合。在“多元化”學業(yè)評價體系中，需要貫穿始終的另一個重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評價理念，承認和尊重學生個體間的差異，以促進學生個性發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學業(yè)評價的差異化理念。

三、高校多元化學業(yè)評價體系的實施

（一）“多元化”學業(yè)評價體系的組織方式與方法

1.學生自我評價。學生的自我評價是學生反思自己在學習過程中的表現(xiàn)，彌補不足，促進自我進步的途徑。在課程學習活動中，大學生通過主動確立學習目標，及時進行自我診斷，以自我評價的結果來指導和改進其學習活動，調節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現(xiàn)水平。同時學生的自我評價，可以使教師充分掌握學生對于課程的認識，學習的態(tài)度及價值觀等動態(tài)指標，也為教師的客觀評價提供了充分依據(jù)。學生課程的自我評價可以在以下幾個方面開展：①知識掌握的自我評價，從記憶、領會、應用、分析等方面來評估。②學習動力的自我評價。③學習能力的自我評價，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應用、創(chuàng)造信息的能力：如思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；學習的調控能力：如確定學習目的、制定學習計劃、培養(yǎng)學習興趣、克服學習困難等；自我意識和自我超越的能力。

2.學生互相評價。對于學生互相評價這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學生互相評價這一方式，教師將參與課程學習的全體學生分成若干學習小組，并將部分課程內容以小組學習、小組研究的方式分配到各學習小組，各小組的內容可以按照不同學習小組的能力、特長來分配，充分體現(xiàn)差異化評價的原則，學生在共同完成課題的過程中對自己與他人的學習情況進行評價，具體評價內容可參照學生自我評價的內容。

3.教師評價。學生自評、學生互評與教師評價的結合構成對學生課程評價的主體，形成課程教學活動的一條“主線”。教師評價內容要綜合考慮學生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段考評、科研實踐情況以及課程考試成績等各個評價組成部分，而不能單純的以課程成績作為課程的最終評價，只有這樣才能做到過程性評價與終結性評價、量化打分與主觀評價的有機結合。

（二）“多元化”學業(yè)評價體系的評價內容

1.量化評價方法。在“多元化”學業(yè)評價體系中，量化評價方法主要包括階段考評與課程考試。教師通過對教學內容的分解，劃分出若干關鍵知識點，由此設置若干階段考核點進行考評，改變原有學業(yè)評價體系下學生平時學習不認真，在進入考試周之前突擊復習的局面，通過階段性考評，使學生在每一個關鍵知識點學習后能夠了解自己的學習效果和存在的問題，以便在下一階段的學習中整改，形成“發(fā)現(xiàn)問題——有效整改”的良性循環(huán)。通過階段考評的積累，在課程結束的時候與課程考試有機結合，形成對該課程的量化評價部分。

2.主觀評價方法。課堂表現(xiàn)考核“多元化”學業(yè)評價體系的構建中，貫穿整個體系的是“以學生為中心”的原則，在傳統(tǒng)的學業(yè)評價體系下，大學課程基本上是教師在唱“獨角戲”，學生主動性沒有調動起來。教師適當規(guī)劃教學過程，采取課堂互動或分組討論，鼓勵學生表達自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對學生課堂表現(xiàn)的主觀描述性評價或指導。學校教學管理部門對該形式應給予相應的支持與指導。作業(yè)考核，在“多元化”學業(yè)評價體系下，作業(yè)形式應考慮多樣性，鼓勵學生多動手多動腦，挖掘學生的創(chuàng)新能力和對知識的綜合運用能力；課外實踐考核，鼓勵學生就課程內容以及個人興趣開展豐富多彩的課外實踐活動，根據(jù)學生在實踐活動中的表現(xiàn)將其轉化為相應的激勵分并給與綜合評價。

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