淺談一堂合格課的基本要素

廖繼原　廖揚(yáng)珺

摘要：如何衡量一堂課整體上是否達(dá)到教學(xué)要求，從而具備需要的質(zhì)量水準(zhǔn)？需要怎么來(lái)滿足這些要求呢？文章認(rèn)為，有那么幾個(gè)基本要素，只有當(dāng)這些基本要素都滿足，才能認(rèn)為課堂教學(xué)滿足要求，缺一不可。對(duì)于如何滿足這些基本要素，提出了解決的途徑。

關(guān)鍵詞：基本要素；引入途徑；知識(shí)完整性；表達(dá)方式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0281-02

上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無(wú)止境的。有時(shí)可能還出現(xiàn)這樣一種情況：在很多方面其實(shí)做得很出色很不錯(cuò)，但由于某個(gè)方面考慮不妥，從而使得教學(xué)效果很不理想，甚至導(dǎo)致整個(gè)一堂課都?xì)w于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個(gè)思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個(gè)做得不好，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)一堂課變成不合格，所以，這些要求，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。

由此明顯看出，對(duì)一堂課的基本要素進(jìn)行分析研究是很有必要的。不但對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師很有必要，對(duì)于剛走上講臺(tái)不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學(xué)手段不多經(jīng)驗(yàn)不豐富的時(shí)候，如何不出現(xiàn)較大失誤，保證課堂教學(xué)的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學(xué)在幾個(gè)方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個(gè)部分不足導(dǎo)致整體教學(xué)效果嚴(yán)重下滑的局面，從而保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，哪些要求是至關(guān)重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？

基本要素有四個(gè)，分別是：適宜的教學(xué)內(nèi)容，引入途徑，知識(shí)完整性以及易于理解的表達(dá)方式等。

一、適宜的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容如果不合適，那么這一堂課必定會(huì)是失敗的，道理無(wú)需多說(shuō)。問(wèn)題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書(shū)和文獻(xiàn)后，得到了很多很多相關(guān)的內(nèi)容，而且還都是很有價(jià)值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對(duì)什么有興趣就講什么，甚至想怎么來(lái)就怎么來(lái)？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應(yīng)該是根據(jù)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行取舍。第一，要根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)要求。學(xué)科結(jié)構(gòu)的形成，有著本身的支撐系統(tǒng)，相互間有著必然的邏輯性和相關(guān)性。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)在相應(yīng)學(xué)科中處于相應(yīng)的位置，扮演著不同的角色。教學(xué)內(nèi)容必須滿足這個(gè)結(jié)構(gòu)要求。第二，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的運(yùn)用情況。一種理論，一種基本原理，在實(shí)際中是怎么應(yīng)用的，具體運(yùn)用的時(shí)候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當(dāng)前的狀態(tài)是什么，等等，所有這些都是學(xué)生應(yīng)該掌握的，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。

二、引入新領(lǐng)域的途徑

有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一堂課，對(duì)于已經(jīng)熟悉該內(nèi)容的專家、內(nèi)行，從內(nèi)容上看，他們聽(tīng)了覺(jué)得很不錯(cuò)，無(wú)論內(nèi)容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口?？闪硗庖环矫?，對(duì)于不熟悉該內(nèi)容的學(xué)生，他們聽(tīng)了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現(xiàn)象，就是沒(méi)有設(shè)計(jì)好引入途徑所造成的。

眾所周之，一個(gè)人的各種知識(shí)的集合，是在某種范圍領(lǐng)域內(nèi)的。對(duì)于這個(gè)范圍和領(lǐng)域之外的概念，人們不但會(huì)有陌生感，而且可能無(wú)法理解，甚至無(wú)法去想象。這是因?yàn)?，新知識(shí)處于一個(gè)完全不同的范圍和領(lǐng)域。如何讓學(xué)生聽(tīng)懂新領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)呢？這就需要在新、老領(lǐng)域之間搭設(shè)一個(gè)通道，通過(guò)這個(gè)通道，把學(xué)生從原有的老領(lǐng)域引入到新領(lǐng)域中來(lái)。這個(gè)通道就是引入新領(lǐng)域的途徑。有時(shí)候，新老領(lǐng)域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學(xué)生帶引過(guò)來(lái)，有時(shí)候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個(gè)通道很不好行走。但不管怎么樣，這個(gè)通道老師一定得搭建出來(lái)。那么，該怎么來(lái)搭建呢？有三個(gè)方法。

第一，邏輯推演法。這要求新老領(lǐng)域之間的知識(shí)本身具有邏輯上的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生也具有相應(yīng)的推演能力，這時(shí)候，運(yùn)用邏輯肯定能建立一個(gè)途徑。如數(shù)學(xué)方法便是很常見(jiàn)的邏輯推演方法之一。

第二，生活經(jīng)驗(yàn)法。對(duì)有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時(shí)甚至無(wú)法使用邏輯方法來(lái)建立。如果生活經(jīng)驗(yàn)中有相關(guān)的感性體驗(yàn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)，事情也許就變得相對(duì)簡(jiǎn)單。比如，對(duì)剛剛接觸負(fù)數(shù)概念的小學(xué)生，就很難理解負(fù)數(shù)。如果只是把相關(guān)概念和運(yùn)算規(guī)則講出來(lái)，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行推演，學(xué)生很難真正弄懂。這時(shí)候，借助生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)更好。

第三，相似聯(lián)系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個(gè)事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據(jù)這些相似性進(jìn)行聯(lián)系，相應(yīng)建立起引入的途徑。如“建筑學(xué)”立面造型中，關(guān)于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來(lái)推演，另外一方面，對(duì)于工科學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)此時(shí)也難有什么幫助。那么，在新老知識(shí)中找某種相似點(diǎn)，如“重復(fù)，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識(shí)運(yùn)用老概念來(lái)描述：“韻律，就是把很多建筑構(gòu)件如何進(jìn)行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復(fù)，構(gòu)件的形態(tài)都會(huì)有某種程度的共鳴，就像詩(shī)歌隔一定的字?jǐn)?shù)后會(huì)押韻一樣，從而形成視覺(jué)上的節(jié)奏”。這樣，學(xué)生就很快能建立起新知識(shí)的相關(guān)概念。

三、知識(shí)完整性

如果學(xué)生自己看書(shū)，效果和聽(tīng)老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書(shū)用的時(shí)間肯定比講課少得太多太多，因此學(xué)習(xí)效率還更高）。但事實(shí)上，極少有學(xué)生能完全通過(guò)自學(xué)把一本書(shū)真的學(xué)透徹。僅僅通過(guò)文字，很多東西是難以讀出來(lái)和領(lǐng)悟到的，知識(shí)的系統(tǒng)性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學(xué)生從字面上看不到的東西講出來(lái)，而且這種講解，不是把與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的東西，一點(diǎn)點(diǎn)都分開(kāi)來(lái)慢慢講，而是基于老師對(duì)自身厚博知識(shí)的透徹理解，融會(huì)貫通后再刪繁就簡(jiǎn)，本來(lái)復(fù)雜紛繁的內(nèi)容，講授出來(lái)卻變得簡(jiǎn)單明了，這就是很多老教師說(shuō)的“一桶水的內(nèi)容，倒出來(lái)的只能是一杯”。反過(guò)來(lái)，從學(xué)生的角度看，學(xué)生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會(huì)透徹、全面和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有深度。老師授課和學(xué)生自學(xué)的區(qū)別，也就體現(xiàn)在這里。例如，對(duì)于土木工程，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是公認(rèn)的核心課程，而正截面抗彎承載力計(jì)算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細(xì)講解了使用環(huán)境、工程背景、試驗(yàn)的操作過(guò)程，仔細(xì)分析破壞形態(tài)，深入研究四個(gè)基本假定、極限狀態(tài)下截面應(yīng)力狀態(tài)等等，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)課時(shí)用掉很多很多，但承載力的計(jì)算方法還沒(méi)開(kāi)始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡(jiǎn)要概述試驗(yàn)情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計(jì)算方法。這樣一來(lái)，知識(shí)的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時(shí)呢？在簡(jiǎn)要說(shuō)明試驗(yàn)情況和破壞特征以及截面應(yīng)力圖以后，有兩點(diǎn)需要學(xué)生注意：一是截面實(shí)際應(yīng)力圖很復(fù)雜不利于實(shí)際工程使用，二是實(shí)際材料不是牛頓力學(xué)中的假想材料，對(duì)這些都需要處理，在處理過(guò)程中相應(yīng)引入四個(gè)基本假定，并以此為理論基礎(chǔ)推導(dǎo)出承載力計(jì)算公式。這樣給學(xué)生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。

四、易于理解的表達(dá)方式

有些人講課，別人一聽(tīng)就懂，而有些人講課，卻是誰(shuí)都不明白他在講什么，甚至連內(nèi)行專家都聽(tīng)不明白。顯然，這里涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是教學(xué)方法，另外一個(gè)就是表達(dá)方式。雖然本文也屬于教學(xué)法研究的范疇，但此處關(guān)注的明顯是第二個(gè)，即表達(dá)方式。那么，對(duì)于高等院校的理論教學(xué)，能不能找到一個(gè)簡(jiǎn)單易行、可以通用且還能易于理解的表達(dá)方式呢？與中小學(xué)學(xué)生不同，高等院校的學(xué)生基本屬于成年人，有著較強(qiáng)的接受、理解和分析能力，表達(dá)方法只要能滿足平常成年人的要求即可。基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本文提出的表達(dá)方法就是——“精簡(jiǎn)”。最簡(jiǎn)單的辦法，就是在不改變?cè)獾那闆r下，將字?jǐn)?shù)壓減到最少。這就是說(shuō)，無(wú)論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來(lái)表達(dá)，那么，采取精簡(jiǎn)的手段，也一定能讓聽(tīng)眾聽(tīng)懂。之所以如此，是因?yàn)槠渲攸c(diǎn)突出，本質(zhì)更容易凸顯出來(lái)，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹車(chē)卸嘤嗟臇|西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨(dú)立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識(shí)別。將核心內(nèi)容無(wú)遮擋地顯露出來(lái)，這就是精簡(jiǎn)的作用。例如，學(xué)生問(wèn)國(guó)慶期間放假上課怎么調(diào)整的，有人便復(fù)制了這樣一段很多人都看到過(guò)的文字：“10月1日至7日放假調(diào)休，共7天。其中10月1日-3日為國(guó)慶節(jié)法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對(duì)調(diào)，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對(duì)調(diào)”?？蓪W(xué)生們看完，沒(méi)幾個(gè)搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡(jiǎn)后，變成：“1到7號(hào)放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒(méi)說(shuō)，但都知道這是對(duì)調(diào)的結(jié)果。

顯然，要求精簡(jiǎn)但不能少說(shuō)，即使一個(gè)字少了，原意就變了。自然的，精簡(jiǎn)，就要求盡力不要多說(shuō)一個(gè)字，說(shuō)得越多，不但本質(zhì)和重點(diǎn)越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語(yǔ)言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。

根據(jù)上面的論述，已經(jīng)知道，以上四個(gè)方面，任意一個(gè)沒(méi)做好，都將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時(shí)，對(duì)如何滿足這些基本要求，相應(yīng)提出了具體的解決途徑。

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