高職心理健康教育隱性課程設(shè)置探究

黃婕　呂春艷

摘要：隱性課程是相對于顯性課程而言的一類課程。它是顯性課程教育的重要補充，對教育效果的體現(xiàn)有著重要的作用。高職心理健康教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)，需要結(jié)合顯性課程和隱性課程，兩者共同發(fā)揮作用。本文從高職大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，從八個方面探討與之相聯(lián)系的心理健康教育隱性課程的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：高職教育；心理健康教育；隱性課程

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0221-03

近年來，國家日益重視職業(yè)教育的發(fā)展，2014年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。而良好的心理素質(zhì)正是現(xiàn)代社會職業(yè)競爭中的重要決定因素之一。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要基地，高職院校也開始日益注重學(xué)生的心理健康教育工作，2011年5月教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，使越來越多的高職院校開始將心理健康教育課納入公共必修課程的體系，然而，作為顯性課程的心理健康教育必修課主要作用是向?qū)W生傳授心理健康的相關(guān)知識以及心理調(diào)適的技能，要使學(xué)生把心理健康教育的知識和技能運用于實際生活中，能解決自身心理問題，促進心理素質(zhì)的提升，還需要結(jié)合相應(yīng)的隱性課程。因此，在高職心理健康教育中，必須同時結(jié)合顯性課程和隱性課程，才能真正發(fā)揮其作用，全面實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

一、隱性課程的含義及特點

1.隱性課程的含義。完整的教育課程，包含了顯性課程和隱性課程，顯性課程是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動，它是學(xué)校教育的主要實現(xiàn)形式，在這方面的研究成果也非常豐富。而對隱性課程的研究則從20世紀(jì)才開始，早在1916年，美國教育學(xué)家杜威和他的學(xué)生克伯屈相繼提出了“附帶學(xué)習(xí)”、“附學(xué)習(xí)”等概念。1968年，美國學(xué)者菲利普.W.杰克遜首次提出了“隱性課程”這一概念，后來的研究者們針對這一研究領(lǐng)域提出了多種不同的術(shù)語和概念，包括隱含課程、內(nèi)涵課程、無聲課程、潛在課程、無形課程等，反映出研究者們對“隱性課程”含義的理解不一，但同時也承認(rèn)學(xué)校教育中所出現(xiàn)的這一因素?？偠灾[性課程是相對于顯性課程而言的，在教育環(huán)境中對學(xué)生產(chǎn)生間接的、潛在的影響，使學(xué)生無意識的受到感染、熏陶和認(rèn)同，對學(xué)生產(chǎn)生價值導(dǎo)向作用、情感激勵作用、行為規(guī)范作用的一類課程。它是顯性課程教育的重要補充，對教育效果的發(fā)揮和體現(xiàn)有著重要的作用。

2.隱性課程的特點。作為學(xué)校教育中的一種重要的課程模式，隱性課程有著以下四個方面的特點：

（1）教育目的的隱蔽性。與顯性課程有目的、有計劃、有組織的特點不同，隱性課程的教育目的隱藏于各種的教育載體中，無法直接表現(xiàn)出來，它通過潛移默化的方式，慢慢對學(xué)生的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理活動產(chǎn)生影響，而這種影響則是教師和學(xué)生本身難以覺察的。

（2）教育對象的全體性。不同學(xué)科領(lǐng)域的顯性課程，會針對一定群體的學(xué)生而開設(shè)。但是隱性課程的開設(shè)不是針對某些特定的學(xué)生，它主要通過各種學(xué)校教育環(huán)境中的各種因素對學(xué)生產(chǎn)生影響，一經(jīng)實施就會對整個學(xué)校環(huán)境中的全體學(xué)生都產(chǎn)生相同的影響，使每一位學(xué)生都能公平、自由地受到熏陶和感染。

（3）教育內(nèi)容的多樣性。對顯性課程而言，其教育內(nèi)容和教學(xué)方式根據(jù)學(xué)科的特點一般是較為固定和統(tǒng)一的，但隱性課程則滲透于學(xué)校生活的方方面面，它的內(nèi)容和形式豐富多樣，又是不斷變化的。學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、校風(fēng)校紀(jì)、規(guī)章制度、校園物質(zhì)環(huán)境、教室布置、校園文化活動、教師自身素養(yǎng)等都能無形中對學(xué)生的身心狀態(tài)產(chǎn)生影響。

（4）教育效果的持久性。顯性課程的開設(shè)往往帶有明確的目的性和強制性，對于存在逆反心理的高職學(xué)生來說有時是難以主動接受的，所以也導(dǎo)致了高職學(xué)生中存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的心理特點。但隱性課程是通過無形的、間接的、隱蔽的方式逐漸對學(xué)生進行影響，學(xué)生對此并沒有任何的抵觸反應(yīng)，因此所形成的教育效果往往較顯性課程更為深刻和持久，通過這種長期熏陶下形成的人格特征將伴隨終生。

二、高職心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。并指出十二個方面的教學(xué)內(nèi)容，包括：大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理困惑及異常心理、大學(xué)生的自我意識與培養(yǎng)、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生性心理及戀愛心理、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對以及大學(xué)生生命教育與心理危機干預(yù)。

作為高等教育的重要組成部分，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)該以發(fā)展性目標(biāo)為主，即提升學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展為主，更加注重心理健康知識和心理調(diào)適方法的應(yīng)用。在課程內(nèi)容體系上，也需要涉及上述十二個模塊的教學(xué)內(nèi)容，但是，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點以及課程的設(shè)置，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容安排也會有所調(diào)整，如“大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展”，對高職院校學(xué)生而言，在入學(xué)之初做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，培養(yǎng)基本職業(yè)能力是十分重要的，基于職業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，很多高職院校會獨立開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類的課程，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)核心能力訓(xùn)練”等來幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)與能力。為避免教學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，在心理健康教育課程中，這部分內(nèi)容可以簡化甚至省略。而“大學(xué)生心理健康導(dǎo)論”、“大學(xué)生心理咨詢”、“大學(xué)生心理困惑及異常心理”這三部分的內(nèi)容，教學(xué)方式主要是知識傳授為主，在新生的入學(xué)教育和日常開設(shè)的心理健康教育講座中也常有涉及，在課堂教學(xué)中，出于課時的限制，也可以將其內(nèi)容進行合并、簡化或刪減，在課程導(dǎo)論中即可完成這一內(nèi)容的講授。

因此，高職院校的心理健康教育課程最為理想的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)包含八個方面的內(nèi)容，即大學(xué)生我意識的培養(yǎng)、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生情緒管理與調(diào)適、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生戀愛心理及性心理、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對以及大學(xué)生生命教育與心理危機干預(yù)。

三、高職心理健康教育隱性課程的設(shè)置

高職院校心理健康教育隱性課程作為心理健康教育顯性課程的重要補充，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)和心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)一致?；陔[性課程的特點，它主要是通過學(xué)校教育環(huán)境中的包括校園物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校規(guī)章制度、教師人格特點、校園文化活動等因素來感染、熏陶學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從無形中影響學(xué)生的心理活動，從而提高其心理素質(zhì)?？蓮囊韵掳藗€方面來設(shè)置高職心理健康教育隱性課程：

1.建立民主、和諧的校園制度文化，完善學(xué)生自我意識的發(fā)展。大學(xué)生的自我意識發(fā)展的目標(biāo)在于能獨立客觀地認(rèn)識自我，了解自己是個什么樣的人，將來要成為怎樣的人，以及能有效地控制自己的行為，培養(yǎng)堅強的意志力。上大學(xué)后，很多學(xué)生都體會到約束力減少、可自由支配的時間增多，有的學(xué)生感到難以適應(yīng)，不知如何更好地利用時間。學(xué)校中所創(chuàng)設(shè)的民主、和諧、寬松、合理的制度氛圍，允許學(xué)生參與到管理工作的事務(wù)中，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺遵守行為規(guī)范，管理好自己的學(xué)習(xí)與生活，從而有效提高自我控制能力，培養(yǎng)自主、自立、堅強的心理品質(zhì)，完善其自我意識的發(fā)展。

2.發(fā)揮教師人格魅力，塑造學(xué)生健全的人格。大學(xué)生心理健康教育中的人格發(fā)展教育主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生調(diào)適缺陷人格，塑造健康的人格。大學(xué)階段所形成的人格特征對今后的影響是十分深遠(yuǎn)的。而在人格的形成和發(fā)展過程中，榜樣和示范作用尤為重要?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”，教師在與學(xué)生交往的過程中表現(xiàn)出的自信心、責(zé)任感、勤懇務(wù)實的教學(xué)作風(fēng)、正向積極的情緒體驗、樂觀向上的心境，從潛移默化中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，將教師的人格特質(zhì)內(nèi)化，逐漸塑造自己健全的人格。

3.建立平等友好的師生關(guān)系，促進學(xué)生良好人際關(guān)系的形成。良好的人際關(guān)系，是個人社會化程度的重要體現(xiàn)，也是一個人的健康個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。對高職大學(xué)生而言，建立良好的人際關(guān)系是除了學(xué)好學(xué)科知識和技能以外的一個重要目標(biāo)。相當(dāng)一部分的大學(xué)生，尤其是獨生子女群體，往往由于不善于與他人相處、人際關(guān)系不良而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。師生關(guān)系是大學(xué)生重要的人際關(guān)系之一，師生之間的交往方式，將會影響著學(xué)生與其他群體的交往。教師如果能以平等、友好的態(tài)度與學(xué)生交往，以生為本，多關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重與信任，將會使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、友善待人的交往態(tài)度，以合理端正的方式與他人相處，逐漸形成良好的人際關(guān)系。

4.開展豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的戀愛觀和性心理。埃里克森的人格發(fā)展八階段論中提到，成年早期（18-25歲）是人獲得親密感，避免孤獨感的階段。對處于這個年齡范圍的大學(xué)生而言，戀愛是他們身心發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，大學(xué)生談戀愛已是普遍現(xiàn)象。但是，由于大學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在對待戀愛和性問題上存在不少誤區(qū)，也容易導(dǎo)致不良的戀愛心理和性心理。而開展豐富多彩的校園活動，能充實學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)其對美好事物的追求和鑒賞能力，在參與活動過程中進行正常的異性交往，有助于學(xué)生正確認(rèn)識和了解異性，消除對異性的好奇感和神秘感，形成健康的戀愛觀和性心理。

5.重視學(xué)風(fēng)建設(shè)和評優(yōu)活動，促使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。上大學(xué)以后，由于失去了高考的目標(biāo)導(dǎo)向，很多學(xué)生會感覺到失去了學(xué)習(xí)的動力，加上受到“大學(xué)就是混文憑”、“60分萬歲”等不良學(xué)習(xí)思想的影響，導(dǎo)致不少學(xué)生在上大學(xué)后出現(xiàn)了逃課曠課、無心向?qū)W、考試作弊等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，因此抓好高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)尤為重要。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能在全學(xué)校范圍內(nèi)形成一種熱愛學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生從中受到熏陶，從而發(fā)自內(nèi)心地主動學(xué)習(xí)。另外，定期開展與學(xué)習(xí)有關(guān)的評優(yōu)活動，如獎學(xué)金評選、十佳大學(xué)生評比等，表彰努力學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異的學(xué)生，以此為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，從內(nèi)外兩方面增強其學(xué)習(xí)動機，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.發(fā)揮心理社團作用，幫助學(xué)生有效管理負(fù)面情緒。心理社團是高校中由學(xué)生自發(fā)組建、在心理健康教育教師的指導(dǎo)下開展心理健康教育活動的學(xué)生團體，具有學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育等特點。高職生往往具有敏感性高、自尊心和閉鎖性強的心理特點，遇到心理困惑時不太愿意向父母、教師傾訴，或?qū)で髮I(yè)心理輔導(dǎo)的幫助，而是更樂意同齡的朋友、同學(xué)訴說。心理社團正好發(fā)揮這樣的作用，通過學(xué)生自己開展一定主題的心理團體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展和朋輩互助等活動，不僅使存在心理困惑的學(xué)生更加容易接受心理健康知識，還為其提供了一個向同齡人尋求幫助的平臺，幫助其掌握調(diào)適心理和調(diào)控情緒的方法，有效地處理負(fù)面情緒。

7.開展各種形式的競賽，引導(dǎo)學(xué)生正確處理壓力和應(yīng)對挫折。壓力和挫折無處不在，不可避免，人在成長的過程中，沒有壓力就沒有成長，沒經(jīng)歷挫折就難以成熟。而當(dāng)今大學(xué)生，大多數(shù)從小的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是一帆風(fēng)順，沒有遭受過太多的挫折，往往導(dǎo)致了承受挫折能力不強的心理特點。大學(xué)生因經(jīng)受壓力和挫折后而產(chǎn)生極端行為的例子屢有聽聞。大學(xué)校園里的各類競賽，是校園文化活動的重要組成部分，是學(xué)生實現(xiàn)自我、展示自我才能的重要的平臺，同時也是鍛煉學(xué)生承受壓力和對抗挫折的最佳機會。學(xué)生通過參加競賽，在比賽過程中有可能體會到壓力和遇到挫折，在壓力和挫折帶來的負(fù)面影響中磨練自己，學(xué)會正確看待壓力和挫折，主動探求解決和應(yīng)對的方法，能有效提高學(xué)生的心理承受能力，進而提升其心理健康水平。

8.優(yōu)化校園物質(zhì)文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，學(xué)會珍惜生命。近年來，大學(xué)生自殺事件屢有發(fā)生，除了反映出當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力大以外，更能反映出大學(xué)生對生命的漠視，這種生命意識淡薄的現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康的發(fā)展。生命教育作為大學(xué)生心理健康教育的一個重要內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命。因此，優(yōu)化校園物質(zhì)文化建設(shè)顯得尤為重要。優(yōu)美寧靜的校園自然環(huán)境、美觀實用的建筑設(shè)計、合理規(guī)范的課室布置，能帶給學(xué)生舒適的感受，讓學(xué)生在優(yōu)良的校園環(huán)境中陶冶情操，培養(yǎng)良好的審美觀，以積極的心態(tài)看待身邊的一切，感受生命的意義和生活的美好，從而養(yǎng)成正確的生命價值觀。

要使心理健康教育發(fā)揮出最佳的效果，在注重開設(shè)心理健康教育必修課程的同時，更要重視心理健康教育隱性課程的作用，合理設(shè)置高職院校心理健康教育的隱性課程，使兩者有效結(jié)合，相互補充，全面提升高職大學(xué)生心理素質(zhì)，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)而服務(wù)。

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