優(yōu)化英語教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略

李文波

摘要：英語學(xué)習(xí)策略的缺失，使得大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、成績差，進(jìn)而厭學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，在教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面論述了一些實用、有效的教學(xué)模式，以逐漸培養(yǎng)、建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)策略；不良心理；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0168-02

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，由于眾所周知的原因，中等職業(yè)學(xué)校招收學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較差，而且還有一個比較嚴(yán)重的問題，就是對英語感興趣、有信心、能學(xué)好的學(xué)生比較少，造成這種局面的原因是多方面的，如：學(xué)生初中基礎(chǔ)沒打好、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏毅力和決心、畏難和自卑心理嚴(yán)重，從而一旦落后就自暴自棄，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，“三分鐘熱度”現(xiàn)象；也有教師觀念、教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的責(zé)任。久而久之，這批學(xué)生英語知識的接受與傳遞、分析與歸納、組織與管理等認(rèn)知水平較低；大多不會計劃、安排學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行自我控制及自我學(xué)習(xí)評價；心理焦慮，缺乏自信，情緒調(diào)整失控等，而這些因素都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。教師的當(dāng)務(wù)之急是要改變被動的教學(xué)局面，幫學(xué)生走出困境，使之掌握一定的英語學(xué)習(xí)策略，具有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣和獲取英語知識的成就感。

二、英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和成績的重要因素，又是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的渠道?？梢苑终J(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。學(xué)生的個體特質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展水平是影響英語學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素。筆者在多年的教學(xué)實踐中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)不良心理的治療、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試。

三、優(yōu)化英語教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的積極作用

1.與學(xué)生建立愉快的合作關(guān)系，糾正學(xué)習(xí)英語的不良心理。古人云：“親其師，信其道”，為了便于英語教學(xué)，必須贏得學(xué)生的信賴，加強(qiáng)師生合作。要廣泛接觸學(xué)生，平等對待每位學(xué)生；要注意克服學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生敢于向老師吐露自己的思想；激勵學(xué)生堅定學(xué)習(xí)英語的信心；不吝嗇自己對學(xué)生點滴進(jìn)步的表揚(yáng)。此所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

2.優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計。英語教學(xué)設(shè)計就是對英語教材知識信息的變換處理，它要求英語教師把英語教材知識的序與學(xué)生接受知識智力活動的序完美地統(tǒng)一起來。針對中職學(xué)生的不同于其他普校學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)采用不同的教學(xué)設(shè)計。首先，課程設(shè)計的根本依據(jù)是學(xué)生的需要和興趣，但是也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和教師教學(xué)的規(guī)律，便于學(xué)生對知識的掌握。筆者在設(shè)計活動的時候，采用學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計大量開放性的討論，充分發(fā)揮他們的想象力，將學(xué)生吸引入教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)語文出版社《英語》提高版教材中《Brave it out》單元時，導(dǎo)課時設(shè)計了霍金、澳洲的尼克·胡哲等人物的圖片，對于這些媒體廣泛宣傳的人物，學(xué)生們很熟悉，多數(shù)都已經(jīng)了解他們遇到困難時的態(tài)度，所以很自然地進(jìn)入了討論，即使他們的英語表達(dá)不夠準(zhǔn)確、半英半漢也沒關(guān)系，只要敢于表達(dá)，引起共鳴就好。這樣的教學(xué)設(shè)計自然地蘊(yùn)含了德育思想。其次，筆者還將每個單元的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重新調(diào)整教授順序，如將聽力提到閱讀材料A的前面進(jìn)行，因此在Warm up he Listening之后，學(xué)生對這單元的討論話題有了一個初步了解，更有利于后一篇閱讀材料的教授。每一課的Speaking部分內(nèi)容不是很豐富，為了讓學(xué)生有話可說，將幾個內(nèi)容有聯(lián)系的單元結(jié)合在一起或就某一個交際功能從課外選取更多的素材來填充，如第一單元交際功能為Greetings and responses，第二單元交際功能為Introducing oneself，將兩個情景交際同時展示、演練，這個活動就進(jìn)行得連貫豐富。第三，在教學(xué)設(shè)計中有意識地降低聽、說、讀、寫的進(jìn)入門檻。如：看圖表或地圖時，不要讓學(xué)生直接回答教科書上提出的抽象且需要分析對比才能得出答案的討論題，先設(shè)計直觀的，一眼就能從圖、表中得出結(jié)論的問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將問題設(shè)計由易入難，學(xué)生不會顯得茫然，手足無措。再如：學(xué)生最頭疼寫作，感覺無從下手，筆者通常采用列圖表（chart）提綱，或“輪式”寫作，將組織篇章降為組織短語或句子，再修改潤色連句成篇。最后，注重板書的設(shè)計，經(jīng)常采用提綱式板書列出情節(jié)或人物提綱，使其猶如一把鑰匙，讓學(xué)生的思路豁然開朗，這也是聽、說、讀、寫的“橋梁”。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師的作用在于因勢利導(dǎo)、因材施教，要具有熟練的課堂駕馭能力，不斷依據(jù)學(xué)生接受知識的程度調(diào)整自己的英語課堂教學(xué)，使之適應(yīng)學(xué)生的需求。首先，在教學(xué)過程中營造學(xué)生主體參與的師生互動，形成合作的人際關(guān)系。把握好課堂教學(xué)的容量、節(jié)奏和時段銜接，給學(xué)生提供獨立思考、解決問題的時間。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不要急于糾正，要引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我校正。這有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，最終使學(xué)生掌握一套學(xué)習(xí)英語的基本方法。單詞靠自己去記，書靠自己去讀，語言運(yùn)用之妙靠自己去悟，英語基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)要靠學(xué)生自己去積淀，真正做到“教是為了不教”。其次，在對中職學(xué)生的英語教學(xué)過程中，樹立以人為本的教育觀念，就是要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重班上的每一位同學(xué)，尤其那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。要注重學(xué)生個體差異，實施分層目標(biāo)教學(xué)。對于基礎(chǔ)好又善鉆研的學(xué)生，在指導(dǎo)他們學(xué)好基礎(chǔ)的同時，注重知識的延伸和拓展，培養(yǎng)他們聽說讀寫各方面綜合運(yùn)用語言的能力；學(xué)習(xí)能力中游的學(xué)生要加強(qiáng)基本詞匯、句式和語法的歸納、對比、聯(lián)想和基本交際能力，注重培養(yǎng)他們具有一定的語言運(yùn)用和知識遷移的能力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求必須放低，在教學(xué)中要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使其盡力模仿說和寫，最大限度發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的潛能。第三，要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)富于樂趣，要在課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上下功夫，常教常異，常教常新，在傳授知識、技能訓(xùn)練和培養(yǎng)能力的時候要與其他學(xué)科橫向縱向聯(lián)系開展活動。如：進(jìn)行中外節(jié)日講座、學(xué)唱英文歌曲、創(chuàng)辦英語手抄報、就簡單話題進(jìn)行辯論、分角色演話劇等等。高中英語課堂上師生互動相對多一些，學(xué)生間的互動較少，不利于學(xué)生合作關(guān)系開展，課堂教學(xué)的小組學(xué)習(xí)活動是最直接和積極的交互影響形式，起到了成績好的學(xué)生對成績差的學(xué)生的有效帶動作用。另外，針對英語閱讀的課堂教學(xué)，采用互惠閱讀的教學(xué)策略，即就某一篇文章或某一段文章默讀，幾個人一組，每人提出一個問題，下一個人回答，組內(nèi)最后一個人提出的問題由第一個人回答。當(dāng)然，在實施這種策略之前，教師要提供一定的Patterns，如What was the problem/solution？What was the cause/effect？What will the auther say next？What did the word at the bottom of Page 4 mean？通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生主動思考，消化知識，能進(jìn)行自我評價和對比分析。

4.有效的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)手段。為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生個性，教師應(yīng)摒棄單純傳授語言知識的教學(xué)方法，而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，即師生通過英語對話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，使學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需要而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時考慮如何完成任務(wù)，而不是如何學(xué)會某種語言形式。教師幫助學(xué)生利用圖片、個人經(jīng)歷等介紹主題，給學(xué)生一定的時間讓他們思考，打算說什么和怎么說，班內(nèi)分成幾個小組，分別展示自己的任務(wù)成果，或匯報或整理筆記。雖然這對一部分中職學(xué)生來說稍難一些，但經(jīng)過筆者在教學(xué)設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)上對上述模式半年至一年的實踐，學(xué)生們都能完成中等難度的任務(wù)，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。當(dāng)然，上述任務(wù)型教學(xué)方法，多用于聽說讀三個方面，至于可以寫作的教學(xué)，由于中職學(xué)生的語言輸入太少，筆者認(rèn)為采用背誦法更好。可以安排基礎(chǔ)好的同學(xué)背誦各種題材的小文章，字?jǐn)?shù)由少到多，句式由易入難?；A(chǔ)較差的同學(xué)背誦典型句式，有了一定的語言輸入才會產(chǎn)出，即語言應(yīng)用能力的形成。不過，依據(jù)教材的可授性、方法的實用性及安排性，筆者在語法教學(xué)中采用“發(fā)現(xiàn)活動”，對交際能力的培養(yǎng)，采用“情景模擬法”或“聽說法”等，但要保證這些方法的有效實用性，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況。

總之，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、有效的教學(xué)方法及靈活的教學(xué)手段，教師可以最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略的能力。

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