高中英語公開課中的誤區(qū)及原因分析

劉美琳 王海玲

教學(xué)心得

高中英語公開課中的誤區(qū)及原因分析

劉美琳 王海玲

本文結(jié)合高中英語公開課的幾個(gè)教學(xué)案例，對(duì)高中英語公開課中存在的誤區(qū)及原因進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)公開課教學(xué)的建議。

高中英語；英語教學(xué)；公開課

一、引言

公開課是各級(jí)各類教研活動(dòng)中常見的形式之一，是培養(yǎng)青年教師、促進(jìn)教師成長的一種有效途徑。它為廣大英語教師相互交流、學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共享，也為教學(xué)研討、案例研究提供了靈感和寶貴的素材。執(zhí)教一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，有著刻骨銘心的陣痛，但換來的卻是突飛猛進(jìn)的專業(yè)成長（葛文山，2011）?？梢哉f公開課教學(xué)是邁向名師必經(jīng)的門檻。但筆者在多年的聽課、評(píng)課、觀摩中也發(fā)現(xiàn)公開課教學(xué)存在很多的誤區(qū)。下面將針對(duì)公開課教學(xué)中的幾個(gè)共性的問題進(jìn)行分析。

二、公開課教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)

（一）教師表現(xiàn)欲太強(qiáng)，突出自我

【案例1】在高二年級(jí)的一節(jié)讀寫課上，教師A是異地借班上課，在上課開始時(shí)作了自我介紹，他聲音洪亮，英語純正流利。除了介紹自己外，他還贊美了該城市和該校園的美，贊揚(yáng)了學(xué)生的聰明等，并且主動(dòng)演唱了一首歌曲，用時(shí)大約5分鐘，那富有磁性的聲音和優(yōu)美的音色一下子吸引了學(xué)生和所有聽課教師的注意力。接下來的整個(gè)課堂中，教師A在學(xué)生中間快速地來回走動(dòng)，用他富有魅力的聲音不斷地向?qū)W生發(fā)出各種各樣的指令。一節(jié)課下來，聽課者滿腦子都是教師A的身影和聲音，而相比之下，學(xué)生的聲音卻很少聽到，或者說在教師強(qiáng)大的氣場之下，學(xué)生即使講話也顯得很沒有自信，課堂的主角成了教師A，學(xué)生則成了看客。

點(diǎn)評(píng)：課堂要充滿活力和激情。年輕教師理念新、思路活、精力充沛，這也是目前的一些大型的教學(xué)競賽的參賽者多為年輕教師的原因。但在本節(jié)課上，教師A的表現(xiàn)欲太強(qiáng)，說話多、動(dòng)作多，尤其是贊美、表揚(yáng)等話語讓人有嘩眾取寵之感，張揚(yáng)了自己的個(gè)性，卻忽略了和學(xué)生的互動(dòng)，過于突出自我而壓制了學(xué)生的思維。

建議：課堂需要激情，也需要安靜；需要教師的聲音，也需要學(xué)生的聲音。理想的課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有這樣才能教學(xué)相長。課堂氣氛是否活躍不是取決于教師本人的表現(xiàn)，而是取決于學(xué)生的積極性?！盎睢背酥附處熁罨虒W(xué)內(nèi)容以外，還包括激活學(xué)生思維、興趣和主體參與意識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體器官和認(rèn)知結(jié)構(gòu)參與語言行動(dòng)（王石林，2012）。本節(jié)課中，教師在課堂一開始便很好地把學(xué)生吸引住了，如能及時(shí)收住，放慢語速，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把

自己的能量傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人會(huì)更好。

（二）課堂任務(wù)繁雜，弄巧成拙

【案例2】教師B在進(jìn)行《牛津高中英語》Module 6 Unit 1的課文Stand up for your health的閱讀教學(xué)時(shí)，使用了在課前設(shè)計(jì)的一份導(dǎo)學(xué)案，有以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）Questions and answers。在此項(xiàng)任務(wù)中，教師除了使用課本中出現(xiàn)的3個(gè)問題以外，自己又設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，共12個(gè)。

（2）True or false。課本第20頁練習(xí)C1中共有6道這樣的練習(xí)題，經(jīng)過教師的加工擴(kuò)展至8道題。

（3）Fill in the blanks。這部分要求學(xué)生做課本第20頁C2部分的練習(xí)。

（4）Task-based reading。教師自己編寫一個(gè)與高考類似的任務(wù)型閱讀。

（5）Discussion: What adjectives can you use to describe Sang Lan? 要求學(xué)生總結(jié)出幾個(gè)形容詞，如optimistic, confident, positive, determined等。

（6）Summary。這是教師自編的課文縮寫，作為輸出練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。

點(diǎn)評(píng)：通過設(shè)計(jì)多種任務(wù)來提高學(xué)生的閱讀能力，這無疑是正確的，但并非任務(wù)數(shù)量越多越好，有時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)甚至?xí)鸬较喾吹男Ч?。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)過程的，不是一日之功，更不是一節(jié)課就能解決的問題，況且我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)都要考慮到設(shè)計(jì)的目的以及該項(xiàng)任務(wù)出現(xiàn)的合理時(shí)段。在本節(jié)課中，教師B除了讓學(xué)生做書本上的練習(xí)外，還自主設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，但其實(shí)很多內(nèi)容都互相重復(fù)，如questions and answers和true or false，task-based reading和summary。筆者認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，較為不妥。

本節(jié)課為專題閱讀課，而導(dǎo)學(xué)案是在上課前發(fā)給學(xué)生的。筆者在聽課時(shí)有意識(shí)地觀察了一下，學(xué)生已經(jīng)完成了任務(wù)，且紙面上有教師批改的痕跡，學(xué)生做題準(zhǔn)確率都很高，這些練習(xí)能做好，想必他們已經(jīng)對(duì)課文比較熟悉，而教師卻仍然從導(dǎo)入開始，步步深入，有畫蛇添足之嫌。

教師在上課時(shí)經(jīng)常用Time is up. Go through it quickly. I only give you 3 minutes.等指令性的語言來嚴(yán)格控制學(xué)生的閱讀時(shí)間。整個(gè)課堂中，教師只是在走程序，而學(xué)生一直在忙于應(yīng)付。

建議：教材上的練習(xí)要有選擇性，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的難度，可以根據(jù)教師課堂的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)增減，不一定要題題過關(guān)。設(shè)計(jì)任務(wù)要目標(biāo)明確，要圍繞本課的三維目標(biāo)，其中知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)該圍繞詞匯和閱讀策略方面，過程與方法方面可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型表格、多項(xiàng)選擇等以幫助學(xué)生理解文中的具體信息。情感態(tài)度和價(jià)值觀可以通過討論，也可以通過尋讀課文，查找一些情感類的詞句來達(dá)成。建議適當(dāng)時(shí)使用概念圖，因?yàn)閷?duì)于一些難度較大但層次比較清晰的文章來說，一個(gè)簡單的概念圖可以使之更加簡單化。

（三）預(yù)設(shè)與生成太吻合，以假亂真

【案例3】教師C的教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)讀寫課，閱讀文章的題目是What is life? 主要內(nèi)容為Rose在87歲讀大學(xué)的勵(lì)志故事。學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀了此文章，于是教師在課堂剛開始時(shí)便提出了一個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)Rose是什么樣的人：

T: What kind of person is Rose?

S1: She is outgoing.

S2: She is enthusiastic.

S3: She is easygoing.

S4: She is friendly.

…

教師請(qǐng)兩列學(xué)生每人依次說出一個(gè)形容詞，學(xué)生共講出wise, understanding, humorous, sincere, outgoing, delighted, open-minded, confident, energetic, distinguished等十幾個(gè)形容詞。

點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，讓學(xué)生對(duì)文章的主角Rose這個(gè)人有了全面的了解和認(rèn)識(shí)，但學(xué)生回答時(shí)很是流暢，令我們聽課教師覺得很驚訝，感覺像是在表演。因?yàn)樵摪鄬W(xué)生水平一般，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下能連續(xù)說出那么多詞語，

而且沒有間斷和重復(fù)，這種生成似乎有些出乎意料。

建議：教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過程，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”和“主體”，還要把他們看作“教學(xué)資源”的重要構(gòu)成和生成者。教師在教學(xué)過程中要把精力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)展學(xué)生上，而不僅是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師的配合，看作是對(duì)教學(xué)過程的積極參與和教學(xué)過程產(chǎn)生的不可缺少的重要組成部分（馬旭光，2012）。一般在公開教學(xué)中，上課教師會(huì)充分準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)很充分，但無論怎樣充分的準(zhǔn)備都會(huì)和生成發(fā)生誤差，這是很正常的現(xiàn)象；反之，預(yù)設(shè)和生成一致就不太正常，況且如果課前讓學(xué)生準(zhǔn)備太多，學(xué)生對(duì)教師也會(huì)有看法，認(rèn)為課堂不真實(shí)。其實(shí)“即時(shí)性生成”更能展示教師的睿智和課堂駕馭能力，在此環(huán)節(jié)中教師沒有必要一味追求課堂的流暢性，對(duì)于學(xué)生總結(jié)不到的，教師可以讓學(xué)生閱讀文章的相關(guān)句子進(jìn)行總結(jié)；若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可及時(shí)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生印象會(huì)更深刻，也會(huì)加深對(duì)教師的敬意。

（四）課堂活動(dòng)過于注重形式，忽視效果

【案例4】教師D在教學(xué)《牛津高中英語》Module 6 Unit 1課文Stand up for your health的語言點(diǎn)時(shí)，共重點(diǎn)講了make fun of, stand up for, come up with三個(gè)詞組，其中在講come up with時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

（1）A short video。該視頻是《憨豆先生》(Mr. Bean)的一個(gè)喜劇片段，教師給了一個(gè)句子讓學(xué)生完成：

Mr. Bean came up with an idea that ________________.

（2）Situation: The school canteen is often crowded with students during lunch time. During the class meeting, the teacher asked: _____________? (誰能想出一個(gè)解決這個(gè)問題的辦法？) 教師給了一個(gè)情境讓學(xué)生把括號(hào)里的漢語翻譯成英語。

（3）Storytelling。教師先出示come out, come across, come after, come on, come off幾個(gè)短語，然后一只手戴上鱷魚的模型，另一只手戴上鴨子的模型，運(yùn)用各種動(dòng)作、口型講述一個(gè)鱷魚和鴨子的故事。故事里包含了前面出示的幾個(gè)短語。

（4）Match and complete the sentences。共4個(gè)句子，要求學(xué)生用學(xué)過的come短語，根據(jù)句意填空并連接句子。

點(diǎn)評(píng)：教師在努力地為所要呈現(xiàn)的短語設(shè)置語境，讓學(xué)生在不同的語境中體會(huì)該詞組的用法，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)很好。但是，設(shè)置語境要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所教授詞匯的特點(diǎn)，該課的教學(xué)對(duì)象是高二的學(xué)生，且come up with這個(gè)短語不是很難理解，因此教師在課堂使用視頻、動(dòng)畫來輔助理解一個(gè)短語，筆者認(rèn)為沒有必要。此外，第二個(gè)情境也太勉強(qiáng)，沒有什么作用，浪費(fèi)了時(shí)間，還沒能達(dá)到預(yù)想的效果。第三個(gè)語境脫離生活，刻意追求形式，反而弄巧成拙。

建議：語言點(diǎn)的講解要設(shè)置語境，其實(shí)只要把詞或詞組放到句子中就是語境，最好的語境來源于教材?，F(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。授課教師應(yīng)站在單元的高度，圍繞單元話題，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯所要依托的主題語境（常萬里，2010）。教師D可以讓學(xué)生先記住教材中的句子，然后再放到不同的語境中去體會(huì)該詞組的用法。教師要優(yōu)化英語課堂教學(xué)，要使教學(xué)過程生活化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的情景。只有縮短課堂和生活的距離，才能使學(xué)生在真實(shí)、自然的情景中掌握知識(shí)和技能，英語教學(xué)才能顯得更鮮活和更具魅力（陳艷婷，2012）。高二的學(xué)生不是小學(xué)、初中的孩子，有時(shí)太多的視頻、動(dòng)畫會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。短語come up with是個(gè)高頻詞組，在各級(jí)各類考試中屢見不鮮，教師完全可以選用一些典型的例題來解釋這個(gè)詞組，既有語境，又很實(shí)用。

（五）課件過于花哨，分散學(xué)生的注意力

【案例5】教師E是剛畢業(yè)不久的年輕教師，在進(jìn)行《牛津高中英語》Module 6 Unit 1課文Stand up for your health的閱讀教學(xué)時(shí)，所制作的課件有以下特點(diǎn)：（1）動(dòng)畫多，每張幻燈片右下

角都設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫，且每張幻燈片都不一樣。（2）視頻多，課件中插入了很多視頻和聲音，有馬三立的單口相聲，Mr. Bean的啞劇表演，Billy Crystal的喜劇，還有George Burns和Bob Hope的表演視頻和圖片等。（3）聲音多，除了視頻中的聲音外，課件在設(shè)計(jì)自定義動(dòng)畫時(shí)還加入了聲音。（4）字體多，有藝術(shù)字、宋體、Comic Sans MS, Times New Roman等。（5）顏色多，有黑、紅、藍(lán)、粉等四種。

點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)給教師提出了更高的要求。學(xué)生樂于接受現(xiàn)代信息傳播模式，而對(duì)傳統(tǒng)的“課本加粉筆”模式有一定的抵觸，因此課件幾乎成了公開教學(xué)的必備條件。公開教學(xué)若配以一個(gè)好的課件，會(huì)給課堂增色不少。一個(gè)精致的課件可以增加課堂的觀賞性，擴(kuò)大課堂容量，減輕教師繁重的板書任務(wù)。但過于繁雜花哨的課件會(huì)令人眼花繚亂，尤其是太多的視頻和動(dòng)畫無疑會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容。教師E使用了多種字體和顏色，插入的聲音、影像也很多，過分迎合學(xué)生的心理需求，顯得不夠穩(wěn)重大氣。

建議：課件的制作要力求簡潔、典雅、明快、實(shí)用、便于操作，要適合學(xué)生的年齡特征。對(duì)于高中學(xué)生來說簡潔、實(shí)用更為重要，適當(dāng)?shù)囊曨l導(dǎo)入、圖片展示有助于學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，但切忌重復(fù)使用、過量使用，圖片的使用要適可而止。一般來說，課件首先要清晰，字體大小適中，字體顏色與背景對(duì)比鮮明，顏色統(tǒng)一，字體統(tǒng)一，可略有變化，但不要過于花哨。音頻、視頻及動(dòng)畫要切合主題，主要目的是渲染氛圍，不宜過長，否則會(huì)喧賓奪主。過多的色彩搭配和聲音會(huì)引起學(xué)生視覺和聽覺的疲勞。

三、教學(xué)建議

（一）突出主體，營造安靜課堂

課堂的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，公開課和常態(tài)課都同樣適用，但事實(shí)上，在公開課上我們常見到的是教師滔滔不絕，不斷地向?qū)W生發(fā)出各種各樣的指令，如學(xué)生回答問題時(shí)，剛說了兩個(gè)字，就被教師強(qiáng)行剝奪了話語權(quán)。究其原因是教師想展示自己流利的口語，以此來表現(xiàn)課堂的流暢性。但筆者認(rèn)為課堂需要熱鬧，更需要安靜，課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的場所，是教師與學(xué)生交流的地方，需要有一個(gè)相對(duì)嚴(yán)肅、安靜的空間。

（二）精心設(shè)計(jì)，簡化教學(xué)活動(dòng)

每種課型都會(huì)有多種設(shè)計(jì)方法，但并不是課堂設(shè)計(jì)越多樣化、越復(fù)雜就越好，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也不是看課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的多少。公開課教學(xué)往往是集體智慧的結(jié)晶，各路高手都會(huì)“出招”，也會(huì)涌現(xiàn)出很多“金點(diǎn)子”，如果授課者來者不拒，對(duì)每一種設(shè)計(jì)都愛不釋手，就很容易造成設(shè)計(jì)的重復(fù)累贅和程序的繁雜。教師要學(xué)會(huì)量體裁衣，懂得放棄，根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮可操作性、學(xué)生的認(rèn)知程度和承受力，做到有的放矢。

（三）順其自然，注重課堂生成

課堂生成分為預(yù)設(shè)中的生成和即時(shí)性課堂生成兩類。預(yù)設(shè)中的生成更多的是體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和專業(yè)素質(zhì)，是對(duì)預(yù)設(shè)教案的有效轉(zhuǎn)化和實(shí)施。而即時(shí)性生成更多的是展示教師的睿智、人本關(guān)愛、文化底蘊(yùn)和人格魅力，應(yīng)該說是對(duì)教師的更高要求（王薔，2009）。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。在教學(xué)中，教師要在瞬息萬變的課堂上通過觀察、詢問和傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，抓住“意外”或者“偶然”的教學(xué)內(nèi)容，加以有效利用，從而生成新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)過程和新的教學(xué)目標(biāo)（王薔，2009）。在公開課上，教師的預(yù)設(shè)中的生成能力都很強(qiáng)，基本功扎實(shí)，預(yù)設(shè)充分，但無論怎么充分都會(huì)有“意外”。也就是說即時(shí)性生成都是存在的，這才是真實(shí)的課堂。一味地追求課堂流暢自然，學(xué)生回答也是百分之百正確，對(duì)課堂上自動(dòng)生成的教學(xué)資源不能夠自由發(fā)揮或巧妙地加以利用，這樣整個(gè)課堂會(huì)因缺乏真實(shí)性而顯得僵硬，教師不是真教，學(xué)生不是真學(xué)。筆者認(rèn)為，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，課堂應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的

真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感，可看、可學(xué)、可用。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)，少一點(diǎn)粉飾，因“學(xué)”施教，真實(shí)的課堂有缺憾是很自然的，課堂教學(xué)中最突出的問題就是沒有問題（葛文山，2011）。在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題的過程也正是培養(yǎng)教師應(yīng)對(duì)生成的能力的過程。

（四）講究實(shí)效，杜絕流于形式的課堂

課堂要講究實(shí)效，公開課的課堂經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，效果本應(yīng)該更好，但事實(shí)卻是一節(jié)公開課下來，學(xué)生感覺云里霧里，知識(shí)也學(xué)得不夠透徹，像是教師把自己帶到了“仙境”神游了一趟，腦海里留下的是熱熱鬧鬧的場面、教師流利的口語和來回穿梭的身影。精雕細(xì)琢的課最終卻沒有效果，課堂的目標(biāo)也未達(dá)成。筆者認(rèn)為一節(jié)好的公開課應(yīng)該是能夠體現(xiàn)新課程的理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用，應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知，應(yīng)該是一堂有效的課，而不應(yīng)該存在形式主義。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮上課班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的語言能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)與語言活動(dòng)結(jié)合起來，不論運(yùn)用什么樣的教學(xué)形式，都要考慮到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)本身的價(jià)值意義和文化內(nèi)涵，使活動(dòng)不僅富有情趣，而且富有實(shí)效，而不只是形式課堂。

（五）精減課件內(nèi)容，講究課件的實(shí)效性

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大程度地滿足學(xué)生的視、聽等感官要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此多媒體成為了教師公開課的一大法寶。好的課件給人賞心悅目的感覺，制作簡潔精致，能給課堂加分；反之，如制作不當(dāng)，則會(huì)給人一種花哨、不穩(wěn)重之感。公開課的課件要凝練，不能把每一個(gè)教學(xué)程序都寫在課件上，這樣會(huì)限制教師的發(fā)揮，使教師把課堂變成“放電影”，完全依賴于課件，脫離教材。公開課之前，執(zhí)教者都會(huì)多方收集資料，也會(huì)受到多方的援助，這就需要授課教師獨(dú)具慧眼，從大量的材料中篩選出精品，要舍得放棄，切忌把什么東西都往課件里填，從而造成材料的堆積；學(xué)生和聽課的教師也因此遭受視覺和聽覺的“狂轟濫炸”，失去了思考的空間和時(shí)間。公開課的課件要精致、穩(wěn)重、大方，符合學(xué)生的年齡特征，給人以美感。若一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅會(huì)令教師手忙腳亂，也會(huì)令學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果也不一定好。更嚴(yán)重的是，如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激，就會(huì)懶于思考，甚至變得不會(huì)思考。以前那種氣氛熱烈的英語對(duì)話在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下日益減少。對(duì)于課件的制作，我們應(yīng)該“因材而定”，充分發(fā)揮它的輔助作用，給課堂增色加分，而不能喧賓奪主。

四、結(jié)語

總之，一節(jié)好的英語公開課一定要具備真實(shí)性和實(shí)效性，應(yīng)該貼近常態(tài)課，避免失真、作秀。一節(jié)公開課要想起到它應(yīng)有的示范作用，就需要上課的教師努力上出特色、上出水平，大膽創(chuàng)新，避免形式主義，為接受培訓(xùn)的教師提供鮮活的教學(xué)案例，展示教學(xué)探索的成果，為受訓(xùn)教師的專業(yè)化成長起到應(yīng)有的作用。優(yōu)秀的教師是經(jīng)過長期的磨練，在慢慢的領(lǐng)悟和點(diǎn)滴的積累中成長起來的。教師應(yīng)當(dāng)在每一次公開課中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過自己的反思和琢磨，在以后的教學(xué)中避免類似的問題，這才是公開課的最終目的。

常萬里. 2010. 依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，(12): 18—22

陳艷婷. 2012. 巧用生活資源，活化英語課堂教學(xué) [J].中小學(xué)外語教學(xué)，(4): 34—37

葛文山. 2011. 與青年教師談如何開設(shè)英語公開課 [J].中小學(xué)外語教學(xué)，(6): 1—5

馬旭光. 2012. 如何體現(xiàn)學(xué)生立場——新基礎(chǔ)綱要學(xué)習(xí)心得 [EB/OL]. http://www.docin. com/p—450960211. html.

王薔. 2009. 英語課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成 [J]. 英語教師，(8):18

王石林. 2012. 綜合訓(xùn)練，均衡發(fā)展——英語課堂教學(xué)基本模式探析與重構(gòu) [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，(6): 11—16

通訊地址：210008 江蘇省南京市第十三中學(xué)

電子信箱：1525396574@qq.com（劉美琳）

編輯：張翅

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 02-0074-06

2014-02