小學(xué)語文古詩詞教學(xué)初探

劉玉芳

【摘 ?要】古詩詞是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著對傳統(tǒng)文化的日益重視，語文古詩詞教學(xué)也日線顯重要。但大部分小學(xué)生的思維能力較弱，對古詩詞的理解存在不少困難，因此，需要采取適合小學(xué)生年齡、心理特點的古詩詞教學(xué)方法，幫助他們更好、更快地理解古詩詞得意境和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?古詩詞 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0137-01

我們偉大的中國是一個泱泱詩國，我們的先輩們給我們留下了大量燦如星海的優(yōu)秀詩篇。它以豐富的情感，深邃的意境，生動形象、含蓄凝練、富有節(jié)奏感和音樂美的語言，成為我們精神營養(yǎng)豐富的滋補品。因此，在語文教學(xué)中，古詩詞有著非常重要的分量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！睂W(xué)生而言，古詩詞教學(xué)不僅能讓他們了解中國傳統(tǒng)文化，感受祖國文化的博大精深，還能在學(xué)習(xí)古詩時陶冶情操，增強自身的文化素養(yǎng)。但由于時代相隔久遠，小學(xué)生對知識的接受還處于初級階段， 加上他們的思維能力較弱，因而很難體會詩人創(chuàng)作的背景文化和其中的意境。筆者認(rèn)為：教學(xué)古詩詞，應(yīng)當(dāng)超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語的范圍，凸出古詩詞的閱讀與欣賞，教會學(xué)生用心靈去捕捉詩詞的意象和境界。

一、反復(fù)吟誦

語文教學(xué)，一直很重視誦讀。俗話說的““熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”正說明了吟誦的功效。尤其是古詩詞特有的音韻之美，更適合古詩詞的誦讀。尤其是反復(fù)吟誦的不但可以幫助學(xué)生感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，還可能引發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。作為老師，我們要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進者，貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”， 給學(xué)生設(shè)計安排一些新奇點，采用各種形式的吟讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。比如筆者在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時，首先是要學(xué)生找出詩中描寫景物的八個詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。其次是教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學(xué)生誦讀古詩并說說讀后的感受。再者是補充介紹這首詩的寫作背景，讓學(xué)生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。最后是師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境和情感。

二、展示實物

在古詩教學(xué)活動中，常常會遇到對日常生活的描寫。如駱賓王的《詠鵝》，詩中對鵝的外形及戲水動作進行了詳細的描繪，但許多小學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察過鵝，甚至沒有見過鵝。對于這類古詩的教學(xué)，教師可以采用實物來教學(xué)，讓學(xué)生近距離觀察，對于難以直接展示的物體，如鵝，教師需要在課前準(zhǔn)備好圖片或視頻資料，采用多媒體向?qū)W生展示，幫助學(xué)生了解鵝的外形及相關(guān)生活習(xí)性，使學(xué)生更好地理解“曲項向天歌”“白毛”“紅掌”，增強了對整首詩的意境理解。這些豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。

三、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中通過語言、音樂、道具等創(chuàng)造出一種較為真實的環(huán)境，讓學(xué)生能在模擬情境中體會古詩描繪的意境。比如：歡快的，喧鬧的就可以運用表演，體會情境，也可以運用音樂、剪紙、簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)于教材的基調(diào)，抒發(fā)的情感相吻合，相協(xié)調(diào)。比如，在學(xué)習(xí)范成大的《四時田園雜興》時，課前教師找?guī)讉€學(xué)生對詩中描繪的場景進行排演，上課時先將詩中“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的情景現(xiàn)場演繹，表演后學(xué)生對詩中描繪的場景留下了深刻印象。情境教學(xué)法除了教師讓學(xué)生模擬古詩中的場景外，還能在課前通過問題創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的興趣，如教師提問“什么東西用火燒了之后第二年還能繼續(xù)生長”，以此引入對《草》的學(xué)習(xí)。

四、戶外體驗

古詩文與小學(xué)生的現(xiàn)實生活差距很大，往往難以激起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中以教師講授為主，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時常常很難集中注意力。而小學(xué)生對外界事物又有強烈的好奇心。適當(dāng)開展戶外教學(xué)就能突破這一瓶頸。通過帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，走向戶外，在大自然的幫助下進行古詩詞教學(xué)。實現(xiàn)將古詩詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和體會，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)清代詩人高鼎的《村居》時，詩句里描繪的是詩人閑居鄉(xiāng)村，在春天到來時見到的各色景致，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活中兒童放學(xué)后的玩樂場景以及春天萬物復(fù)蘇、春意盎然的情景。因此，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生進行戶外教學(xué)。讓學(xué)生進行放風(fēng)箏游戲，向?qū)W生解釋“紙鳶”就是風(fēng)箏的意思，并能讓學(xué)生在玩中體會“草長鶯飛二月天”及“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的具體情境：在大自然的熏陶感染下，體會詩句中描繪的場景，豐富學(xué)生訥想象力。學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，不僅使學(xué)生對古詩的理解更深刻，學(xué)習(xí)效率也大大提高，還能提高對大自然的熱愛。

總之，古詩文中蘊含著豐富的人文精神和情感，可以很好的啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維能力，凈化學(xué)生情感，是我們民族千百年來燦爛的文化結(jié)晶，是我們精神的寶貴財富，對小學(xué)語文教育有著極其重要的意義。在教學(xué)時，我們要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，正確把握好古詩文所包含的情感，采用趣味性較強，能吸引小學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的興趣愛好的教學(xué)方法，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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