小學(xué)語文“切塊拼接法”教學(xué)初探

劉曉敏

【摘 ?要】切塊拼接學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)的策略之一，它是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理設(shè)計(jì)的，目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級、小組只是靜態(tài)地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使之為動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，利用學(xué)生的互助作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?切塊拼接法 ?課堂教學(xué) ?探析

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0136-01

一、切塊拼接法所隱含的主要觀念

切塊拼接法所隱含的主要觀念就是激發(fā)學(xué)生去相互鼓勵(lì)，和互相幫助。以掌握所有的知識和技能，如果學(xué)生想使自己的小組得到小組獎(jiǎng)勵(lì)，那么他們就必須幫助他們的小組成員學(xué)會所教的材料從本質(zhì)上講，切塊拼接法的關(guān)鍵在于：每個(gè)學(xué)生都依賴于本小組其他成員提供信息。以便在測驗(yàn)中獲得好的成績。

二、切塊拼接法的優(yōu)點(diǎn)

切塊拼接法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）注重教學(xué)的情意功能——增強(qiáng)學(xué)生的自尊心

在切塊拼接法中情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對教學(xué)的情意功能則重視不足，合作學(xué)習(xí)則不同，他不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出了教學(xué)的情意功能，使本來沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂與學(xué)習(xí)。最終形成良好的心理品質(zhì)。

兒童人格中最重要的因素之一就是自尊，自尊是人的相對穩(wěn)定的心理特征，近些年來一些從事于合作學(xué)習(xí)的技術(shù)研究的學(xué)者發(fā)現(xiàn)。小組活動(dòng)能提高學(xué)生的自尊。尤其在小組合作活動(dòng)中成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)、共同提高，既充滿溫情和友愛，又像是在課外活動(dòng)，是那樣的充滿互助與競賽，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。合作學(xué)習(xí)的研究者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)班集中的學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)班上的學(xué)生對自己有著更加積極的情感。而最能直接提高學(xué)生自尊的合作學(xué)習(xí)形式是切塊拼接法。用這個(gè)方法，學(xué)生各自拿到特定的材料，這使得他們每個(gè)人都是小組必不可少的中堅(jiān)力量。許多對切塊拼接法的研究都顯示了此法對提高自尊心的效果。

（二）多維立體的互動(dòng)觀

在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬互動(dòng)觀，它從教學(xué)過程的集體出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)針對忽視同伴相互作用的弊端，著眼與學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)，納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了一個(gè)前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用。而切塊拼接法的這種合作學(xué)習(xí)的方式恰恰能更好的體現(xiàn)這種多為立體的互動(dòng)觀。其特點(diǎn)在于，教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源。因而強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的共同互動(dòng)合作。以互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征。學(xué)生的信息交流是多向型的。大家從圖中也可以看到這種多為立體的互動(dòng)在這種切塊拼接法中體現(xiàn)的最為淋漓盡致。現(xiàn)呈現(xiàn)圖。

三、切塊拼接法的特色

（一）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

合作學(xué)習(xí)小組通常由名2～6學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員在性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭社會背景諸方面有著合理的差異，突出它的異質(zhì)性;要求各個(gè)小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都是全班的縮影或截面，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。異質(zhì)性構(gòu)成是合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，也正是由于此特點(diǎn)，才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在功能上有所區(qū)別，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組所不可比擬的優(yōu)越性。

（二）任務(wù)分割、結(jié)果整合

大多數(shù)互助合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的具體方式都必須依賴所有成員的共同努力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有著很強(qiáng)的相互依賴性。如：切塊拼接法就利用了把學(xué)習(xí)課題切成若干塊分給小組成員后在拼接合龍的做法，使得每個(gè)小組成員既要對自己特別負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴（因?yàn)槌怂约赫莆罩猓€得當(dāng)先生教小組同伴）。同時(shí)還要依靠小組同伴準(zhǔn)確地講授另外一些由他們負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種有分有合的做法保證了全班學(xué)生共同使用資源，積極投入。

四、切塊拼接法的教學(xué)實(shí)效性

切塊拼接法的教學(xué)實(shí)效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高切塊拼接學(xué)習(xí)法面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性得到充分發(fā)揮。在切塊拼接學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師只是起到了主導(dǎo)的作用，改變了過去教師與學(xué)生之間過于簡單的單向，雙向傳播模式，使之成為多向傳播，學(xué)生在多向傳播的互助過程中，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有利于“因材施教”原則的實(shí)施切塊拼接學(xué)習(xí)法很好地解決了各類學(xué)生發(fā)展不平衡的問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解水平等各不相同，所以學(xué)習(xí)成績"兩頭尖"的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。老師如何在教學(xué)中讓“優(yōu)生吃飽”、“差生吃了”，是實(shí)施因材施教原則的關(guān)鍵，切塊拼接法針對各類不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，既解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，又激發(fā)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)切塊拼接學(xué)習(xí)法十分重視作業(yè)的層次性，中差生做基礎(chǔ)性作業(yè)，優(yōu)等生做提高性作業(yè)，并鼓勵(lì)中等生爭取做提高性作業(yè)，每周抽時(shí)間給中差生講解提高性作業(yè)，讓他們試做一遍。這樣，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生普遍感到學(xué)得輕松自如了。