捕捉音樂旋律 激發(fā)學(xué)生情感

邱艷萍

【摘 ?要】旋律是音樂的首要元素，也是音樂的靈魂。初中學(xué)生在聆聽音樂的過程中難以準(zhǔn)確把握音樂情緒，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地捕捉音樂旋律，有助于引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生深化對音樂作品內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生心隨律動。

【關(guān)鍵詞】音樂旋律 ?初中音樂 ?情感激發(fā)

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0111-01

旋律是音樂的靈魂，一支優(yōu)美的旋律，往往會隨著情感的變化，時而平緩流暢，時而抑揚頓挫，時而跌宕奔放，時而宛轉(zhuǎn)悠揚，扣人心弦，讓人深深沉醉其中。在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉音樂旋律中的情感，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生從理性角度準(zhǔn)確把握音樂作品情緒，深化音樂作品的內(nèi)涵理解，讓心隨音樂律動。

一、節(jié)奏切入，有效滲透旋律，把握歌曲曲調(diào)

節(jié)奏作為音樂表現(xiàn)中基本元素之一，是音樂的靈動之韻，也是音樂情感表達的首要要素。不同的節(jié)奏變化，體現(xiàn)了不同的情感作用。長時值節(jié)奏體現(xiàn)了寬廣、平穩(wěn)、柔美的情感，如歌曲《紅旗頌》;短時值節(jié)奏，輕松頓促，可渲染歡迎、喜悅或緊張的氛圍，如丹麥民歌《豐收之歌》;自由性節(jié)奏反映了寬廣遼闊的情感，如蒙古族民歌《遼闊的草原》;切分節(jié)奏，打破了平穩(wěn)的節(jié)奏律動，給人一種不穩(wěn)定感，如《八路軍進行曲》;規(guī)律性節(jié)奏體現(xiàn)了一種鏗鏘有力情緒和堅定意志，如《運動員進行曲》。在歌曲學(xué)習(xí)過程中，教師可以節(jié)奏為切入點，有效滲透旋律，從而幫助學(xué)生更好地體驗歌曲的情緒變化，把握歌曲曲調(diào)風(fēng)格，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。具體可從以兩方面入手：一方面，要合理提煉節(jié)奏，渲染歌曲情緒氛圍，點燃熱情。在歌曲學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合歌曲情緒特點，精心提煉一些合適的節(jié)奏，渲染歌曲情緒氛圍，撥動學(xué)生心弦，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達到熟悉歌曲，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感的目的。另一方面，要注重典型節(jié)奏，把握歌曲曲風(fēng)曲調(diào)，深化理解。在音樂作品，具有典型意義的節(jié)奏，既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確確立歌曲旋律結(jié)構(gòu)和音樂形象，又可以深化歌曲內(nèi)涵理解，便于學(xué)生記憶與掌握。因此，在歌曲教學(xué)中，教師要注重典型節(jié)奏，充分發(fā)揮典型節(jié)奏的作用和意義，把握歌曲曲風(fēng)曲調(diào)，讓學(xué)生輕松學(xué)唱歌曲。

二、巧抓節(jié)拍，感知體驗旋律，培養(yǎng)節(jié)拍奏感

節(jié)拍是音樂構(gòu)成的重要元素，是音樂的心臟。在音樂作品中，每一種拍子都蘊含著其獨特的表現(xiàn)作用，賦予了音樂特殊的生命活力，或格調(diào)清新，或婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，或舒緩柔情，或激揚奔放，或堅定有力。在教學(xué)中，教師要注意巧抓節(jié)拍，讓學(xué)生感受音樂旋律，體會音樂情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)拍奏感，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

（一）感知體驗音樂節(jié)拍律動，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

在教學(xué)中，教師可以通過一些拍手、拍腿、踏腳等身體動作，或引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地前后左右搖擺身體，亦或開展輕擊打擊樂器為歌曲伴奏等相關(guān)的練習(xí)活動，讓學(xué)生感知、了解和掌握節(jié)拍韻律，有效訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。譬如，在教學(xué)樂曲《青年友誼圓舞曲》時，為了讓學(xué)生深刻體驗三拍子的強弱規(guī)律，筆者首先借助多媒體課件播放一段華爾茲的視頻，讓學(xué)生觀察畫面中的舞步特點，然后讓學(xué)生模仿表演，自主發(fā)現(xiàn)三拍子特點“第一步大，第二、三步小”，掌握不同節(jié)拍的舞蹈節(jié)奏。

（二）突出重拍唱，激發(fā)興趣，增強學(xué)生歌曲表現(xiàn)力

突出重拍唱，即在聆聽歌曲時注意突出節(jié)拍中落在第一拍上的歌詞，對這一節(jié)拍上的歌詞進行重唱，其余兩拍上的歌詞可作輕唱。突出重拍唱，可以激活課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生對歌曲的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的歌曲表現(xiàn)力。如，學(xué)習(xí)丹麥民歌《豐收之歌》時，為了讓學(xué)生更好地感受節(jié)拍律動，體會歌曲富有動感的旋律，把握歌曲中歡樂、熱烈的情緒，筆者做了這樣的設(shè)計：第一步，教師范唱，請學(xué)生用點拍的方式拍打拍子，熟悉歌曲旋律;第二步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出落在重拍上的字，隨音樂唱響落在重拍上的歌詞。第三步，請男女學(xué)生分別完整演唱歌曲，學(xué)生互評，教師點評小結(jié)。

三、以手作筆，合理表現(xiàn)旋律，豐富情感體驗

在聆聽和演唱歌曲的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用旋律線，借助恰當(dāng)?shù)氖謩輨幼鱽肀憩F(xiàn)歌曲旋律，感受歌曲情緒，從而豐富學(xué)生的情感體驗，充分表現(xiàn)學(xué)生對音樂的理解。具體可從以下方面入手：

（一）巧用旋律線，把握旋律變化

所謂旋律線，是指在旋律進行中因音高走向變化而形成各種形態(tài)不同的起伏線條，它是音樂的生命主線。旋律線形態(tài)主要包據(jù)平行、上行、下行三種旋律進行方向。不同的旋律線，可代表著不同的說話語氣語調(diào)，如短促有力的旋律，可表示命令或驚嘆的口氣;曲折婉轉(zhuǎn)的旋律，語調(diào)平和親切;下行旋律通常用來表現(xiàn)沉重的嘆息聲、或凄切的嗚咽聲或悲傷的哭泣聲。在音樂教學(xué)過程中，教師要巧妙地借助旋律線優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂的走向，并畫出旋律線，從而感受音樂旋律中的情感，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

（二）巧借手勢圖，表現(xiàn)旋律情緒

不同的音樂作品，其旋律特點不同，表現(xiàn)旋律情緒的手勢圖也各有差異。一般而言，優(yōu)美抒情旋律可做緩慢的劃波浪線動作，手勢表現(xiàn)要流暢;歡快活潑旋律可做跳動的動作;雄壯有力旋律，其手勢動作要上揚、堅定，給人激勵、昂揚之感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解與情感體驗，描繪表現(xiàn)旋律情緒的手勢圖，以提高學(xué)生對音樂的感受力和表現(xiàn)力。比如，在演唱歌曲《保衛(wèi)黃河》中“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮”時，可引導(dǎo)學(xué)生用右手做上揚、下點的手勢;“河西山岡萬丈高，河?xùn)|河北高粱熟了”采用劃拍的手勢;進行全曲高潮部分演唱時，手勢動作要隨旋律的波動不斷上揚，結(jié)尾時可借助握拳手勢加以表現(xiàn)。