略論歷史課堂教學(xué)與創(chuàng)新思維

李愛林

【摘 ?要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主旋律和最顯著特征。在歷史學(xué)教學(xué)中要樹立創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新處理教材，擴(kuò)充知識信息，創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)改革，并增大學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 ?課堂教學(xué) ?創(chuàng)新思維 ?探究

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0106-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，可見在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要性。在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談?wù)劚救说囊恍┳龇ā?/p>

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，只有學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，他們才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得愉快，最終取得好的成績?，F(xiàn)行的教材，由于篇幅限制，不得不編得很簡單。教師如果只照本宣科，就不能擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生聽起來就如同嚼蠟，沒什么興趣。因此教者必須運(yùn)用史籍，選擇那些具體、生動(dòng)、故事性強(qiáng)的材料，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而又寫得抽象概括的地方加以補(bǔ)充，使學(xué)生聽起來津津有味，樂于接受。例如在民族大團(tuán)結(jié)一課中，通過播放歌曲《愛我中華》輕松引入課題;在社會主義道路建設(shè)中通過出示漫畫調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到大躍進(jìn)時(shí)期的虛假夸張現(xiàn)象，知道什么是“放衛(wèi)星”，引發(fā)的后果又是什么，從而明白要遵循客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事的重要性。

二、用啟發(fā)式教學(xué)，大膽設(shè)疑

俗話說：“學(xué)貴有疑”，孔子也要求自己和學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”?？梢姡O(shè)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更好地理解教材，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在的教材將正文與小字分開，在知識的廣度方面，確實(shí)起到了既滿足學(xué)生更多的閱讀要求，又不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用，加強(qiáng)了教材的可讀性和吸引力。在表達(dá)方式方面，我改變以往單純陳述知識、羅列結(jié)論的做法，而采用啟發(fā)式。首先，在講課過程中，我不是徑直向?qū)W生陳述史實(shí)史論，而是突出對某一歷史現(xiàn)象的觀察、分析過程，通過一步步的推理、論證，最后得出結(jié)論，這樣不僅使學(xué)生達(dá)到對史實(shí)、史論的透徹理解，更給學(xué)生提供歷史思維的過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與分析過程，某些思維環(huán)節(jié)、教材不再直接做分析，而是留有余地地讓學(xué)生嘗試分析，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景中發(fā)現(xiàn)問題，知道歷史背景孕含著國際國內(nèi)的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，文化等因素，如鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：國內(nèi)情況是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，閉關(guān)鎖國的政策，史治腐敗，軍事落后，國際方面是工業(yè)革命提升生產(chǎn)力，資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對原料和市場的需求擴(kuò)大，急需對外擴(kuò)張。通過分析，使學(xué)生明白林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)只是英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口，是直接原因，更深層的原因是英國急需打開中國這個(gè)巨大的市場。

三、組織課堂討論，提高思維反應(yīng)能力

能言善辯是一個(gè)人綜合思維能力高底的標(biāo)制，經(jīng)常辯論能提高思維靈敏性，提高反應(yīng)能力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生回歸歷史年代，假定為同時(shí)代的人進(jìn)行換位思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯析能力，提高學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，使思維走向成熟。如：西安事變的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行“殺蔣”“關(guān)蔣”“放蔣”的辯論，既從共產(chǎn)黨方面進(jìn)行辯論又從國民黨內(nèi)部組織進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白放蔣有利于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，在辯論中提升了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的民族責(zé)任感，使其明白顧全大局的重要性。

四、加強(qiáng)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生集思廣益的處世能力

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教師出示的教學(xué)自學(xué)提綱進(jìn)行自主閱讀，分組討論的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。由教師根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和知識的系統(tǒng)性精心設(shè)計(jì)布置一些具有啟發(fā)性的自學(xué)提綱（亦是討論題），讓學(xué)生用約5至8分鐘的時(shí)間認(rèn)真閱讀教材。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。8分鐘后讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在分組討論中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，從而大大提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

五、指導(dǎo)上網(wǎng)、查資料，學(xué)會尋找解決問題的途徑

通過上網(wǎng)，集思廣益，尋找解決問題的途徑已是現(xiàn)代文明特征之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其中就包括利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用定位于輔助性作用，主要表現(xiàn)在教師有選擇性地就歷史教學(xué)中某些有助于啟發(fā)學(xué)生思維的問題讓學(xué)生通過在網(wǎng)上查找資料而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在在查找歷史資源中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，加深對書本知識的理解。

（一）指導(dǎo)學(xué)生獲取信息資源

教師在確定某個(gè)“主題”后，應(yīng)幫助學(xué)生就此“主題”如何在網(wǎng)上獲取信息資源作必要的指導(dǎo)，以避免或減少學(xué)生在網(wǎng)上查找時(shí)的盲目性。

（二）幫助學(xué)生理解材料

學(xué)生在查到歷史資料后，可能會遭到各種困難，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，通過層層設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（三）讀史明智

我經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀史籍，如紀(jì)實(shí)小說、人物傳記，使學(xué)生能了解在同時(shí)期的社會背景，在特定歷史條件下各類人物的運(yùn)籌決策對事件的發(fā)生、發(fā)展變化的影響，提高學(xué)生讀史、悟史的綜合思維能力。