運用課程改革理念指導(dǎo)高中歷史教學(xué)

蔣浩

【摘 ?要】歷史教師要“以師為本”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流、展示分享等閱讀理解、吸收積累、拓展應(yīng)用的過程，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的融會貫通和靈活運用，真正讓學(xué)生用歷史的眼光和思維來看待歷史事件和社會變化。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教學(xué)改革 ?融會貫通 ?閱讀理解

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0104-01

新課程改革要求教師在教學(xué)流程的設(shè)計上，要貫徹探究與合作理念，要變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，高中歷史教學(xué)亦不例外。歷史教師要“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流、展示分享等閱讀理解、吸收積累、拓展應(yīng)用的過程，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的融會貫通和靈活運用，真正讓學(xué)生用歷史的眼光和思維，來看待歷史事件和社會變化。

一、凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主角

任何一門學(xué)科的教學(xué)，不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識與技能的任務(wù)，同時也要促進(jìn)學(xué)習(xí)主體心理品質(zhì)的發(fā)展。歷史課堂上，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，是活生生的、有感情有思想的。他們不是機械地接收知識與信息的“容器”，而是知識的積極建構(gòu)者、活動的主動參與者，他們要體驗學(xué)習(xí)的快樂，品味成功的滋味，領(lǐng)略合作的價值，進(jìn)而彰顯在學(xué)習(xí)過程中的主體地位——這正是新課程理念所倡導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

課程改革拒絕教師在課堂上機械地上演著體現(xiàn)自己主觀意愿的“教案劇”，而要以“導(dǎo)學(xué)案”為教學(xué)載體，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“自主學(xué)習(xí)”“分組討論”“合作探究”等手段與形式，給予學(xué)生充分的自主思考和交流、討論的時間，幫助學(xué)生搭建展示能力的平臺，發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。比如，在執(zhí)教“必修一”政治模塊“近代西方資本主義政體的建立”這一內(nèi)容，筆者拋出了一個綜合性的問題，組織學(xué)生探究：從歷史淵源、整體類型、權(quán)利重心、議院類型、歷史影響及當(dāng)今狀況幾個方面對比英國、法國、德國、美國、日本和中國的政治制度。這一探究性問題的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、對比、總結(jié)和表述的能力。在探究活動中，學(xué)生滿懷熱情，積極參與，真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。通過能力展示，筆者得知這次探究活動取得了較為滿意的結(jié)果，學(xué)生不僅理解了近代民主政治體制問題，也解除了對現(xiàn)今各國政治制度存在的一些疑惑;同時，學(xué)生也體驗到了自主思考與交流分享的快樂，滿足了自己的求知欲。

二、設(shè)置螺旋式上升的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、嘗試探究

學(xué)習(xí)歷史不單單是對歷史知識的記憶，如果停留于這一膚淺層面，那就失去了歷史學(xué)習(xí)的意義。偉大的哲學(xué)家培根早就告訴我們“讀史使人明智”，歷史學(xué)習(xí)的一個主要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，這也屬于新課程所提出的“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”這一目標(biāo)范疇。基于這一思想，歷史教師應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實的思維發(fā)展水平，堅持“由淺入深、循序漸進(jìn)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)”的原則，來進(jìn)行教學(xué)活動精心預(yù)設(shè)。要瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞教材重點、難點，設(shè)置螺旋式上升的問題，引領(lǐng)學(xué)生一步一個臺階地去探求答案，品味“跳一跳，摘到桃子”的滿足與快樂。譬如，在“必修三”文化模塊“明清之際的思想批判”的教學(xué)中，民主思想的產(chǎn)生是教學(xué)的重點和難點。筆者從學(xué)生已有的知識出發(fā)，分層設(shè)置如下的思考題，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試解決這些問題的過程中加深認(rèn)識：①根據(jù)“必修一”的內(nèi)容，明清時期在政治上有何特點？②根據(jù)“必修二”的內(nèi)容，明清時期在經(jīng)濟(jì)上有何特點？這一時期在政治上和經(jīng)濟(jì)上存在著什么矛盾？在當(dāng)時的現(xiàn)實生活中，這些矛盾能夠得到解決嗎？③根據(jù)明清時期思想家的主要觀點，你認(rèn)為他們的思想能否反映這一矛盾？如何反映這些矛盾？

在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行一步一步地進(jìn)行自主思考與交流分享，逐步弄清了問題的答案，完善了對這些歷史問題的認(rèn)識。由此可見，處理好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出好的層層遞進(jìn)的問題，以問題為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生探究，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

三、建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生平等交流、合作互助

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的思想交流、思維碰撞開辟了一方天地，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是開展合作學(xué)習(xí)的前提，和諧、寬松、自由、民主的氛圍是合作學(xué)習(xí)得以有效開展的保障。合作學(xué)習(xí)小組確定后，教師必須呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過多媒體演示、黑板板書或者學(xué)案展示都可以。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該具有探索性、挑戰(zhàn)性和開放性，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點和難點。

合作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)切實扮演好組織者、引導(dǎo)者與參與者的角色，尤其要注重融洽師生感情，建立平等的對話關(guān)系，讓師生的溝通更加親切、和諧，消除學(xué)生顧慮，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表真知灼見。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不能作壁上觀，而要融入其中，傾聽學(xué)生發(fā)言，適時掌握學(xué)情;或參與學(xué)生的討論，作出良好示范。對保持沉默的學(xué)生給予啟發(fā)、鼓勵，對疑難的問題要適當(dāng)點撥，對有創(chuàng)意的觀點要給予真誠的表揚，對欠妥的發(fā)言加以點撥、修正。合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求活躍、熱烈的氣氛。教師應(yīng)發(fā)揮評價的激勵功能，營造出民主、平等、競爭的合作學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生平等互助，共同進(jìn)步。

四、搭建成果展示的平臺，激發(fā)學(xué)生參與熱情

合作學(xué)習(xí)成果的展示方式多種多樣，可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行選擇、運用。課堂問答是比較常用的，黑板演示、圖表展示、小組競賽等方式也較為可行，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行多媒體展示。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成果展示，適時地予以歸納、總結(jié)，以期進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的歷史思維能力。比如，在執(zhí)教“必修一”中的“俄國十月社會主義革命”一課時，筆者根據(jù)本課的重難點設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)本課的主要知識線索——十月革命爆發(fā)的歷史條件、過程、意義及《四月提綱》的內(nèi)容和意義等，要求學(xué)生圍繞這一線索在小組內(nèi)暢談自己的學(xué)習(xí)心得，然后各組代表面向全班匯報。筆者則對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行適當(dāng)點評，以鼓勵為主;同時進(jìn)行恰當(dāng)點撥，糾正錯誤。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出“比較二月革命和十月革命的不同，比較十月革命和巴黎公社革命的不同”等思維含量較高的問題，讓學(xué)生自主思考、合作交流，以激發(fā)學(xué)生參與熱情，鍛煉學(xué)生思維張力。