基于文本視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

鐘佳珺

【摘 ?要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而閱讀能力是基礎(chǔ)。為此，通過對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，從根源上來(lái)探討改進(jìn)對(duì)策，并從文本解讀視角來(lái)探討提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?文本視角 ?問題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0093-01

一、文本視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題闡述

文本視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從文本的解讀中來(lái)探討讀者的感悟，分析作者的情感，并從語(yǔ)境中來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)與重塑。也就是說(shuō)，文本閱讀教學(xué)，從作者寫作背景、文篇結(jié)構(gòu)、文字中來(lái)還原作者的本意，并從本意辨析中來(lái)挖掘潛在的意義。當(dāng)前，高中英語(yǔ)文本視角下的閱讀教學(xué)問題主要表現(xiàn)在：一是多圍繞教師來(lái)開展閱讀，忽視了學(xué)生的主體性。在閱讀教學(xué)中，多數(shù)情況下是以教師的講解為主，學(xué)生顯得被動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)較少，勢(shì)必降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。二是教學(xué)方法因循守舊，缺乏文本解讀意識(shí)。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的老方法，依靠教輔、教參來(lái)照本宣科，缺乏文本閱讀理論及實(shí)踐的思考，制約了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。三是英語(yǔ)閱讀過分圍繞語(yǔ)言知識(shí)的講授，缺乏閱讀趣味。多數(shù)教師通常將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在短語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、句型上，忽視了文本自身的解讀，更難以從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味，使得學(xué)生產(chǎn)生深深的閱讀疲倦感。四是閱讀教學(xué)脫離文本語(yǔ)境現(xiàn)象。在文本語(yǔ)境分析中，教師忙于從語(yǔ)言知識(shí)中來(lái)分析經(jīng)驗(yàn)、例句，無(wú)疑中強(qiáng)化了識(shí)記負(fù)擔(dān)，而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的課文語(yǔ)境文化的滲透，缺乏語(yǔ)言現(xiàn)象的探究，扼殺了學(xué)生的積極性。五是缺乏對(duì)文章體裁的分析，尤其是在篇章結(jié)構(gòu)的解讀較少。教師在閱讀教學(xué)中，忽視了對(duì)不同閱讀材料體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式的挖掘，也難以從閱讀方法及閱讀技巧上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文體特征。

二、文本視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

閱讀教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)要求，著力從發(fā)揮學(xué)生的閱讀趣味，從學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、探究中感知學(xué)習(xí)方法，形成主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)能力。因此，在推進(jìn)基于文本視角的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下幾點(diǎn)入手。

（一）注重觀念轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位

依據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)于閱讀教學(xué)的實(shí)施，首先要教學(xué)觀念上尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開展，激發(fā)學(xué)生的參與性。閱讀教學(xué)中學(xué)生是主體體驗(yàn)者，教師是課程構(gòu)建的組織者，對(duì)于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性為主，將閱讀主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從中思考和體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀自信。

（二）注重文本閱讀教學(xué)的多維化，從閱讀教學(xué)中挖掘內(nèi)涵與魅力

閱讀教學(xué)在能力培養(yǎng)上涵蓋多個(gè)方面，如語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等。這些能力在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該圍繞文本解讀視角，從文本的體裁及篇章結(jié)構(gòu)中來(lái)發(fā)現(xiàn)美。如對(duì)于說(shuō)明文的閱讀，掌握文章的主旨和脈絡(luò);對(duì)于文學(xué)類閱讀，從文章的謀篇布局中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。同時(shí)，文本視角下的閱讀教學(xué)，對(duì)于閱讀材料進(jìn)行劃分，如核心詞匯、重點(diǎn)句型，并從閱讀的三個(gè)階段中充分挖掘文本語(yǔ)境，積極帶領(lǐng)學(xué)生從歸納、演繹、聯(lián)想中關(guān)聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際任務(wù)，從修辭及句式分析中來(lái)理解篇章的魅力。對(duì)于文本信息的解讀，遵循層次分析法，深層次推斷和評(píng)價(jià)。如通過設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等提問，來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解和概括文章大意，分析邏輯關(guān)系及脈絡(luò)。如Where does the story take place？ Hom many charcteers are there in the story？學(xué)生從問題中來(lái)厘清篇章的主線，從自我觀點(diǎn)表述中來(lái)鍛煉口語(yǔ)交際能力。對(duì)于閱讀中情感與文化意識(shí)的滲透，主要通過綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，從閱讀中來(lái)了解不同的文化、不同民族、信仰、科學(xué)與藝術(shù)，風(fēng)土風(fēng)俗人情等，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

（三）注重閱讀過程教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的邏輯性

文本視角下閱讀教學(xué)要從時(shí)間上給予保證，讓學(xué)生從文本閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)框架時(shí)，要強(qiáng)化閱讀過程引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)地位，并從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)篇章的主要脈絡(luò)，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)邏輯性、層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在文本解讀上，對(duì)于教材及教輔的整合，應(yīng)該從閱讀課時(shí)上進(jìn)行優(yōu)化，避免內(nèi)容龐雜，時(shí)間太緊。文本視角下的閱讀教學(xué)，要注重聽、說(shuō)、讀、寫多種形式的融合，從題材的豐富性、問題設(shè)計(jì)的新穎性上來(lái)激發(fā)學(xué)生的趣味。我們從教材選擇上來(lái)看，任何教材都有缺陷，而對(duì)于文本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要善于從教材內(nèi)容的組織上兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序上進(jìn)行適度取舍，以讓學(xué)生贏得充分的閱讀時(shí)間。

（四）強(qiáng)化教師文本閱讀能力，注重科研

閱讀教學(xué)并非是簡(jiǎn)單的文本解讀，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該從自身閱讀訓(xùn)練和大英語(yǔ)教學(xué)觀的培養(yǎng)上，積極從自身教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)。如利用集體備課，來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享;另外從文本閱讀規(guī)劃上，利用教學(xué)教研來(lái)進(jìn)行分工合作，想思路、出主意、共同磨課、不斷改進(jìn)，從教研實(shí)踐及碰撞交流中來(lái)梳理方法。另外，對(duì)于中青年英語(yǔ)教師，要從自身業(yè)務(wù)能力養(yǎng)成上，積極從教師專業(yè)發(fā)展及教科研實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)文本閱讀教學(xué)的困境，從高中英語(yǔ)閱讀技能的全面培養(yǎng)上，注重文本解讀的充分、全面，遵循學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際與特定，加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，特別是從文本的解讀實(shí)踐中，滲透閱讀教學(xué)中的情感與文化意識(shí)，發(fā)揮學(xué)科科研共享優(yōu)勢(shì)，反思自我閱讀教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)，不斷精研，為營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍而不斷探索。