英漢句法對比在高中英語寫作中的應(yīng)用

邱冬梅

【摘 ?要】綜觀當(dāng)前英語寫作現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作過程中常常先借助漢語進(jìn)行思維，然后再用英語進(jìn)行表達(dá)，這種照搬漢語的表達(dá)習(xí)慣，漢化現(xiàn)象嚴(yán)重，往往會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生英語寫作水平的提高。因此，探討英漢句法對比在高中英語寫作中的應(yīng)用有著極為重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英漢句法對比 ?高中英語寫作 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0073-01

寫作教學(xué)是英語教學(xué)至關(guān)重要的組成部分，也是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在當(dāng)前英語寫作教學(xué)過程中，教師過于注重語法和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生英漢對比意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語寫作漢化，出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，影響了學(xué)生英語寫作水平的提高。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英漢對比意識(shí)的培養(yǎng)，通過英漢句式對比差異，糾正學(xué)生的英語寫作中句子的漢化表達(dá)方式，并優(yōu)選有效策略，優(yōu)化寫作，提高學(xué)生英語寫作水平和跨文化書面交際能力。

一、英漢句法對比差異分析

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在英語寫作中因?qū)W生英漢對比意識(shí)薄弱造成的句法錯(cuò)誤占總錯(cuò)誤的75%以上，這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源在于學(xué)生對英語句法的差異不夠了解。筆者針對此情況，對英漢句法對比差異進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

（一）形合和意合

形合指詞語和句子主要借助語言形態(tài)變化和語言形式手段實(shí)現(xiàn)詞語或句子的連接，注重語言形式上的接應(yīng)。意合主要指詞語和句子依靠自身語義的貫通以與語境的存在來表達(dá)其邏輯關(guān)系，注重意義上的連貫。英語重形合，其句子成分之間需要借助各種連接詞才能使句子結(jié)構(gòu)完整。而漢語重意合，各句子之間沒有形態(tài)變化的條件，往往通過語序、反復(fù)、排比、對偶、對照、緊縮句等來實(shí)現(xiàn)語義的連貫。正是英漢句子這種表達(dá)方式上的不同，容易造成學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤。例如，Winter comes， can spring be far behind？ 這一句，在漢語中，是可行的，但是英語中必須加上一定的連詞，才能正確表達(dá)句子的語義關(guān)系。該句應(yīng)改為：If winter comes，can spring be far behind.

（二）肯定和否定

通過比較英語兩篇題材相似的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語否定結(jié)構(gòu)的使用頻率往往要比漢語否定結(jié)構(gòu)的使用頻率高，其原因主要在于英漢民族文化習(xí)慣思維的不同。比如，在表達(dá)某一絕對概念時(shí)，英語通常傾向于否定結(jié)構(gòu)的使用，而漢語則多通過肯定的形式表達(dá)。以所有的人都會(huì)犯錯(cuò)誤為例，其英語表達(dá)為：There is no man but errs.原文中的“所有…都…”，語氣較強(qiáng)，而在英語中則用雙重否定結(jié)構(gòu)“no… but…”加以表達(dá)，兩者相比起來，含蓄得多。

在高中英語寫作中，許多學(xué)生習(xí)慣于漢語思維，因而在句式表達(dá)上更傾向于肯定結(jié)構(gòu)，這就造成學(xué)生在寫作中該用否定結(jié)構(gòu)來表達(dá)時(shí)卻用了肯定結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。因此，只有弄懂其中的差別，這樣有效避免和減少錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，我們直到天全黑了才到家。

誤：We arrived home until it became completely dark.

正：We didntarrive home until it became completely dark.

原句中盡管沒有否定詞，但until用于肯定句時(shí)意為“直

到……為止”;用于否定句時(shí)，其意為“在……以前”。因此，表示“直到……才”用not……until。

（三）主動(dòng)句和被動(dòng)句

英語常以用物作主語，漢語常以人作主語，這就使得英語被動(dòng)句的使用頻率往往高于漢語被動(dòng)句的使用頻率。受思維和句法的限制，中國學(xué)生在英語寫作中很少使用被動(dòng)句，該使用被 動(dòng)時(shí)，也以主動(dòng)句代替，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，句式單調(diào)，既無深度，也無廣度可言。

譬如，我們必須每天要進(jìn)行鍛煉。學(xué)生通常習(xí)慣于將其表達(dá)為：We must do some exercise every day.然而，根據(jù)英語思維，該句實(shí)際上應(yīng)表達(dá)為：It is necessary for us to have some exercise every day.

二、英漢句法對比在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）讀寫結(jié)合，以讀促寫

任何語言技能的提高都離不開語言輸入和知識(shí)積累， 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的寫作只能是無源之水。在英語寫作過程中，教師要重視讀寫結(jié)合，在閱讀中積極開展英漢句法對比分析，兼顧修辭、句型和連詞用法，并加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英漢對比意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力。比如，人教版必修1第四單元的閱讀材料中有這樣兩個(gè)句子：

A. All hope was not lost.

B. Bricks were like？fallen leaves.？

A句型用了部分否定，B句子使用了比喻修辭。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行造句訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地掌握句型的運(yùn)用，為自己的書面表達(dá)增色添彩。

（二）譯寫結(jié)合，以譯促寫

翻譯是英語教學(xué)不可或缺的組成部分，翻譯實(shí)踐的過程，是對原語文字深刻剖析，得其義，悟其神，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖g語將其準(zhǔn)確表達(dá)出來的過程。高中英語書面表達(dá)是限制了范圍和內(nèi)容的控制性思維方式的英語寫作，大多有漢語提示，因此，在進(jìn)行英語寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)先用漢語進(jìn)行語篇構(gòu)思，然后再將其轉(zhuǎn)換成英語表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生的漢譯英能力起著至關(guān)重要的作用。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師要注意譯寫融合，通過漢譯英、英譯漢訓(xùn)練，消除句法錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

總之，由于英漢不同民族思維習(xí)慣的差異，造就了英漢兩種語言句法上的根本差異，只有掌握語言特有的句法結(jié)構(gòu)模式，才能實(shí)現(xiàn)有效的跨文化書面交際。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要重視英語寫作中句子漢化現(xiàn)象的問題，并深入探究其原因，找出其癥結(jié)所在，然后采取有效措施，對癥下藥，以改善寫作質(zhì)量，提高學(xué)生英語寫作水平。