高中英語聽力教學中元認知策略的運用

孟曦

【摘 ?要】聽力教學是英語教學中重要的組成部分，但同時又是英語教學中最薄弱的教學板塊。教師相對缺少專門的英語教學方法，導致了聽力教學效率低下。本文通過對元認知策略的探索，結合英語聽力教學中的實際方法，簡要分析了元認知策略在英語聽力教學中的運用，以期促進英語聽力教學。

【關鍵詞】英語 ?聽力教學 ?元認知策略 ?運用

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0072-01

學習策略是英語的課程目標之一，有效的學習策略可以在保證學生在獲得知識的同時提高學習效率。元認知策略作為一種系統(tǒng)的學習策略，符合了學生學習的心理特點，有利于學生在聽力教學時更加具體的總結和反饋，并不斷的調(diào)整學習方式，在自主的學習中獲得英語聽力水平的提升。在新興教育不斷發(fā)展的今天，教師能否有效的在教學中利用元認知策略顯得異常重要。

一、元認知策略的概念

元認知是由美國心理學家弗拉維爾提出的一種心理學概念，也被稱為反省認知。元認知策略是基于元認知理論的一種學習方式，主要概念指在個體的不斷自我認知過程中，個體介于自身反饋所作出的自我調(diào)節(jié)。

二、高中英語聽力教學中元認知策略的運用

（一）聽前策略

就聽力教學實際而言，聽前策略就是在聽力教學之前進行的活動組織安排，能夠為正常教學起到指導作用。在聽力教學的聽前階段，主要涉及了擬定學習計劃、確定學習目的、以及做好學習準備的三個階段。教師可以從以下四個方面來進行元認知策略的聽前指導。

1.擬定合理的學習計劃，明確學生學習目標。教師在英語教學中應該了解學生實際英語水平，結合各學生水平差異，為學生制定合理、正確的學習目標和計劃。

2.在聽力開始前做好知識的預習，包括講解語言知識，闡述文化背景等。比如，高一英語一單元的主題是Friendship，那么就通過這個主題并根據(jù)單元詞匯“be good to”、“add to”、“a good deal”等進行相關聽力預習。教師也可以具體采用討論、辨析等方式鼓勵學生在先前進行課外的拓展閱讀，不僅可以豐富學生知識面，也為學生聽力教學做好了預習準備。

3.讓學生對聽力材料進行抓重點。教師應該培養(yǎng)學生根據(jù)材料預測聽力內(nèi)容的能力，在設置聽力相關問題時，緊密結合材料，引導學生對聽力內(nèi)容進行實際預測，從而提高學生對聽力材料的把控能力。比如，問題是“At what time will the film begin？”那么就要從答案中去分析，“A、7：20 ?B、7：15 ?C、7：00”，學生在問題的答案中就應該著重注意各選項里時間單詞的不同讀法。

4.凝聚學生注意力。在聽力開始前，讓學生保持高度集中的注意力，能夠最大化地增強聽力教學質(zhì)量。具體方法有“深呼吸”，“舒緩大腦”，“閉眼凝神”等，在聽力開始前充分的放松學生大腦，能讓學生在輕松的氛圍中更加專注，從而使聽力教學更好的開展。通過聽前策略的準備可以讓學生更有斗志，更加積極的進入聽力狀態(tài)，在妥善的準備和計劃中有助于提高聽力效果。所以，聽前策略是英語聽力教學元認知策略的重要組成部分。

（二）聽中策略

聽中策略就是聽力教學進行過程中，教師培養(yǎng)學生自我調(diào)控的策略。

1.對目標語言的預測，也就是對聽力材料的解讀。聽力過程中，需要先對關鍵詞進行辨析，根據(jù)關鍵詞之間的邏輯聯(lián)系辨析聽力材料的內(nèi)在含義，進一步對全文內(nèi)容形成認知。比如，“Why did the woman apologize？”那么關鍵詞就是apologize，且主體是woman，學生就要學會帶著線索去傾聽文章中的前因后果。

2.學生要注意揣摩語篇的連貫和銜接。在聽力進行時注意轉折詞，如“though、also、then、however”，順序詞“first、next、finally”，以及強調(diào)詞“in face、only”等，學生仔細掌握這些邏輯關系的詞語有助于了解聽力內(nèi)容的通篇發(fā)展順序，促進對內(nèi)容的理解。

3.學生要學會以筆記的方式記錄聽力過程。作筆記的辦法可以讓學生在聽力過程中快速記錄問題或線索，防止思維在聽力過程中斷鏈。教師可以讓學生創(chuàng)造出符合自身的記錄方法，比如使用符號、縮寫、圖像等。進行筆記記錄的好處在于可以記下部分沒有弄懂的問題，在進行第二次聽力時，可以根據(jù)記錄的詞語更加專注的分析聽力內(nèi)容。當然，在聽力進行的過程中，還應該注意二次聽力的查漏補缺，在第一遍語音中標注的關鍵詞，符號信息，問題要帶入二次語音里進行分析，在完善答案的同時，也要注意對前面問題的檢查。培養(yǎng)一個合理系統(tǒng)的的聽力解答方式，在強化聽力教學效率的同時，也是元認知策略在英語聽力教學中的具體運用方式。

（三）聽后策略

聽后策略是關于聽力教學結束后的總結，從屬于元認知策略里的評估策略。是對英語聽力教學過程的一種反饋和反思。教師在對聽力教學的總結中要讓學生回顧在聽力教學中策略使用情況，幫助學生理清思路，并分析學生在聽力過程中遇到的困難。在得到反饋后，教師再根據(jù)學生的不足進行針對性的練習，在不斷的監(jiān)測與評估中完善教學策略。

比如，有一道題是說有個人在“frozen storage place”工作，問題是問工作的環(huán)境，答案是“A、Cold ?B、Warm ?C、Hot”。學生對這道題選錯，明顯問題出現(xiàn)在對“frozen storage place”的無法解讀，反映出的問題是學生對詞匯量的掌握不足，那么教師就應該根據(jù)學生問題有針對性的加強學生閱讀量和詞匯量。只有在聽力活動之后對反饋回來的信息進行處理，才能及時有效的加強聽力教學的質(zhì)量。

三、結語

作為一種高層次的學習執(zhí)行方法，元認知策略集計劃、監(jiān)控、規(guī)范于一身。其不僅能夠激發(fā)學生的學習潛能，更能促進學生主動的學習的積極性，并使學生在聽力學習過程中靈活的運用學習策略，切實提升學生英語聽力水平。