簡潔明了 優(yōu)化課堂

應(yīng)勇

【摘 ?要】語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 ?閱讀教學(xué) ?創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G632.0 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0031-01

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。目前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，但對(duì)于文本的語言多是浮光掠影，淺嘗輒止。雖然有不少名為“合作探究”，但問題的設(shè)計(jì)大多繁瑣細(xì)碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)。課堂表面熱熱鬧鬧，但實(shí)際上卻是高耗低效——耗時(shí)耗力收獲少。

一、主問題設(shè)計(jì)原則

而陳劍鋒老師能另辟蹊徑、高屋建瓴，從主問題設(shè)計(jì)的角度，將課上得實(shí)效高效，學(xué)生和聽課者獲益良多。陳老師的主問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下原則：

（一）緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)?！杜_(tái)階》是一篇小說，毋庸置疑小說三要素是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，所以陳老師把教學(xué)目標(biāo)定為：

1.抓住關(guān)鍵語句，概括故事情節(jié);

2.品讀文中細(xì)節(jié)，把握人物感情。并由此設(shè)計(jì)了主問題

（1）用一句話概括故事大意，梳理故事情節(jié);

（2）父親是個(gè)怎樣的人。這樣就緊扣住了教學(xué)的重點(diǎn)，是課堂的指向性更明確。

（二）要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

《臺(tái)階》一文教學(xué)難點(diǎn)是體悟作品中崇敬和憐憫或批判的感情色彩，這對(duì)于學(xué)生來說較難看出來，更不用說深層次的理解了。而陳老師的課堂用了“作者圍繞臺(tái)階的‘變，運(yùn)用哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父親的‘變？”和“為什么臺(tái)階造好了，父親反而不自在呢？探究父親變化的原因?！边@兩個(gè)主問題就突破了這一難點(diǎn)，可謂舉重若輕。

（三）緊貼住對(duì)語言的品味設(shè)計(jì)主問題

我國現(xiàn)代著名美學(xué)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲?！敝Z文教育專家于漪說：“千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言?！标惱蠋熢谄纷x細(xì)節(jié)這個(gè)方面設(shè)計(jì)了這樣的主問題：采用圈點(diǎn)批注法，品讀細(xì)節(jié)描寫，品析父親形象。這樣就使得學(xué)生深入鉆研文本，品讀語言文字，回答問題言之有據(jù)，讓語文的要素回歸課堂。

二、主問題達(dá)到效果

陳老師的主問題設(shè)計(jì)達(dá)到了以下效果：

（一）啟發(fā)性——優(yōu)化課堂內(nèi)容

主問題能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展，答案不是非此即彼的簡單問題，而是多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，這樣就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。課堂的4個(gè)主問題：

1.用一句話概括故事大意，梳理故事情節(jié);

2.父親是個(gè)怎樣的人;

3.作者圍繞臺(tái)階的‘變，運(yùn)用哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父親的

‘變？

4.為什么臺(tái)階造好了，父親反而不自在呢？探究父親變化的原因。都屬于認(rèn)知水平的概括分析層面，這是認(rèn)知水平的高級(jí)階段。這樣的問題使課堂的內(nèi)容更具思考性，大大提升了學(xué)生的思維能力。

（二）整體性——優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂上所提問題盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。陳老師從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題，這四個(gè)主問題就把小說三要素及文章主旨方面的知識(shí)點(diǎn)都囊括進(jìn)去，避免了課堂上瑣碎的環(huán)節(jié)和問題，教學(xué)程序簡單扼要又一脈相承，使課堂結(jié)構(gòu)更具整體性。

（三）高效性——優(yōu)化課堂效率

從教學(xué)過程來看，主問題的提出使學(xué)生帶著明確的問題懷著探求的興趣進(jìn)入課文，品評(píng)咀嚼，聽取點(diǎn)撥，參加討論，從而使能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。這從品析父親形象這一板塊中學(xué)生小組合作討論的情況就可看出：同學(xué)們都爭先恐后地到黑板前展示本小組的答案。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)作熱情是課堂高效最好的標(biāo)示。

三、結(jié)語

陳老師閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，真正把文本讀厚，把教材讀薄，促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，有效地簡化教學(xué)頭緒，使課堂變得簡潔明了、內(nèi)涵豐富，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了優(yōu)化課堂的目的。