合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

　　摘 要：根據(jù)目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)的必要性，如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂空間環(huán)境以達(dá)到合作學(xué)習(xí)最優(yōu)效果，并闡述了合作學(xué)習(xí)小組的建立方法、課堂調(diào)控的策略和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立方式。
　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教育理念；課堂教學(xué)
　　
　　一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂的必要性
　　
　　在全球事務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，人類面臨著眾多共同發(fā)展的問(wèn)題，人與人更多的是“休戚與共”，交流與合作已成為時(shí)代發(fā)展的必然，尤其是面對(duì)科技高速發(fā)展，技術(shù)高度融合的21世紀(jì)，任何一項(xiàng)研究，任何一個(gè)問(wèn)題的解決都難以僅靠個(gè)人來(lái)完成。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)方面任何重大的突破，都必須依靠多學(xué)科、多種科技人才的通力合作。比如，環(huán)境問(wèn)題是人類當(dāng)前面臨的重大課題之一，解決這一問(wèn)題需要同時(shí)利用人文社會(huì)科學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科取得的研究成果，以及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)家、工程技術(shù)人員和管理人員的密切配合。而在我國(guó)獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，缺乏合作意識(shí)，不會(huì)關(guān)心他人，不會(huì)交往，自我封閉，缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關(guān)系等方面的技能。在課堂教學(xué)方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間是單一的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，他們之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，彼此冷漠，個(gè)人的勝利是建立在別的同學(xué)失敗的基礎(chǔ)上，當(dāng)別人獲得進(jìn)步時(shí)，便心生妒忌，甚至惡語(yǔ)中傷，當(dāng)別人考試失敗時(shí)，便落井下石或幸災(zāi)樂(lè)禍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)相互保密、各留一手。過(guò)度的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，甚至?xí)?dǎo)致群體中的貪婪、欺騙和仇恨。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作，體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)和合作的統(tǒng)一。在組內(nèi)，同學(xué)之間為了達(dá)到某一共同的目標(biāo)而彼此配合、互相協(xié)助的一種聯(lián)合活動(dòng)，這與生態(tài)系統(tǒng)中生物物種之間的共生現(xiàn)象是相似的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，強(qiáng)調(diào)人際交往技能的培養(yǎng)。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到如果自己不成功，其他成員也不會(huì)成功，“同舟共濟(jì)”地完成目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生完成共同任務(wù)的個(gè)人責(zé)任感。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣，合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系能使更多同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中眾人之智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)新知。在此過(guò)程中“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。這就是聯(lián)合國(guó)教科文提出的21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱，既是學(xué)生自我發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。
　　
　　二、空間環(huán)境的構(gòu)建
　　
　　
　　
　　傳統(tǒng)的課堂中座位的編排，基本是整齊劃一的、“秧田形”或者說(shuō)是“行列式”（如圖1所示），也就是學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦、左肩靠右肩，全班學(xué)生橫成行，縱成列，統(tǒng)一面向教師，學(xué)生抬頭、挺胸、背手靜靜地端坐在課桌旁。在這種空間形態(tài)中，學(xué)生相互干擾少，聽(tīng)課注意力集中，有利于教師觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，有利于進(jìn)行系統(tǒng)講授。在合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式中，“秧田形”的課堂空間布局明顯不能適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是以小組為單位，小組成員之間要進(jìn)行充分的交流、討論，所以課堂教學(xué)空間的建構(gòu)也要和小組學(xué)習(xí)形式相適應(yīng)，座位擺放形式的改變就成了一種必然。這樣做，一方面有利于合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，同時(shí)也體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，“秧田形”的座位體現(xiàn)了以教師為中心，教師權(quán)力至上、學(xué)生俯首順從的觀念。從師生關(guān)系看，教師居高臨下，師生在空間位置上不平等，不利于培養(yǎng)平等民主的師生關(guān)系，助長(zhǎng)了教師的霸權(quán)心理的形成。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，以小組為單位，組內(nèi)成員的座位應(yīng)盡量靠近，便于小組成員共同使用學(xué)習(xí)材料，相互交換意見(jiàn)，利于學(xué)習(xí)上的協(xié)作。組間應(yīng)留有充分的距離，以保證每個(gè)小組獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，又不影響其他小組的學(xué)習(xí)。另外，還應(yīng)考慮各小組與教師之間的關(guān)系，即當(dāng)教師講解時(shí)，學(xué)生都能很快地面向講臺(tái)，以便與教師交流。因此，在合作學(xué)習(xí)課堂桌椅的擺放，應(yīng)以小組為單位。合作學(xué)習(xí)較常見(jiàn)的課桌組合模式（如圖2所示）
　　
　　三、小組的科學(xué)劃分
　　
　　在我國(guó)，由于班級(jí)人數(shù)多，個(gè)性差異大，兩極分化嚴(yán)重，分組有一定困難，班級(jí)小組數(shù)及小組人數(shù)的確定也應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容不同而采取不定方式。從理論上講，組內(nèi)人數(shù)過(guò)多，則每個(gè)成員參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，而且因成員相距較遠(yuǎn)，交流聲音過(guò)高，組間干擾過(guò)大，往往表面熱熱鬧鬧，實(shí)際收效甚微。反之，組內(nèi)人數(shù)過(guò)少，達(dá)不到合作的效果。針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況，應(yīng)多采用４人或6人組，這樣才能起到合作的效果。
　　小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的展開(kāi)。
　　在合作學(xué)習(xí)中，小組成員需要進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任，以保證小組合作能夠有序開(kāi)展。每個(gè)小組的分工，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，可以具有差別，但幾個(gè)基本角色是：組長(zhǎng)、主持人、記錄員、檢查員等。
　　
　　四、課堂的有效調(diào)控
　　
　　教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中扮演了不同的角色，這與教師在具體課堂教學(xué)情境中所處的不同地位以及社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師所提出的種種要求息息相關(guān)。在現(xiàn)代教育理念中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是能力的培養(yǎng)者、學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)者以及學(xué)生的知心朋友。另外在課堂教學(xué)中，教師還要充當(dāng)“管理者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種身份，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的地位，但并不能將合作學(xué)習(xí)理解為一種在教師組織管理下的集體自學(xué)。合作學(xué)習(xí)是否能成功，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)展開(kāi)與評(píng)估等教師要全程把握。這就需要教師不僅在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上掌握主動(dòng)權(quán)，而且需要在活動(dòng)進(jìn)程始終控制著學(xué)習(xí)的方向，使得教學(xué)任務(wù)最終得以完成。此外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決，往往阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，因此，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
　　
　　五、評(píng)價(jià)機(jī)制的合理建立
　　
　　合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達(dá)成集體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，要做到這一點(diǎn)，必須建立一個(gè)合理的、能激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，否則，合作學(xué)習(xí)的效果就難以體現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣可使學(xué)習(xí)小組的每位成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)小組成員可以主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度、合作技能、積極性、獨(dú)創(chuàng)性、貢獻(xiàn)性、協(xié)調(diào)性，通過(guò)對(duì)個(gè)人的真實(shí)評(píng)價(jià)，可以在組內(nèi)樹(shù)立一個(gè)榜樣，激發(fā)小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其他成員參與的積極性，以免讓學(xué)生形成一種依賴的思想。在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理，小組合作方式是否恰當(dāng)，小組成員的參與度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來(lái)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)框架。這樣學(xué)生合作就有了一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)有正確的方向，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)明白在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中到底應(yīng)該從哪些方面人手。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主要有組員自評(píng)、組員互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，教學(xué)中可靈活運(yùn)用。
　　
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