勞動與社會保障專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新研究

勞動與社會保障專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新研究

郭寶，卓翔芝

(淮北師范大學 管理學院，安徽 淮北 235000)

摘要：以傳統(tǒng)講授法為主導的課堂教學模式并不能適應勞動與社會保障專業(yè)課程的差異性教學與就業(yè)要求，為解決這一問題，勞動與社會保障專業(yè)的課程教學需要將課程知識按照實踐性與重要性進行分類，并以此為基礎將不同類型的實踐教學模式與課堂教學模式有機組合，同時也要完善勞動與社會保障專業(yè)的課程考核方式，以激發(fā)學生主動進行課外專業(yè)學習。通過這些創(chuàng)新，期望能提高勞動與社會保障專業(yè)學生的知識應用能力，提升其解決實際問題的業(yè)務技能。

關(guān)鍵詞：勞動與社會保障；課程教學；教學模式

收稿日期：2015-06-20

基金項目：安徽省省級教研項目(2013jyxm100)；安徽省專業(yè)綜合改革試點項目(2013zy036)；安徽省重大教學改革研究項目(2014zdjy190)；安徽省教學研究重點項目(2014jyxm162)

作者簡介：郭寶(1973- )，男，安徽懷遠人，碩士，淮北師范大學管理學院講師，研究方向：創(chuàng)新管理、高校教育；卓翔芝(1970- )，男，安徽靈璧人，博士，淮北師范大學管理學院教授，研究方向：創(chuàng)新管理、教育管理。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2015)05-0140-04

為了維護社會穩(wěn)定及社會各層次人群的合法權(quán)益，國家與社會迫切需要健全勞動與社會保障制度，也需要大量的專業(yè)性勞動與社會保障人才。至2014年7月，全國開設勞動與社會保障專業(yè)的院校已達156所，招收勞動與社會保障專業(yè)碩士研究生的院校為98所。各高校的人才培養(yǎng)各具特色，初步形成了科學合理的勞動與社會保障專業(yè)專門人才培養(yǎng)體系[1]，顯然，作為一門新設的專業(yè)，其理論與應用價值已得到國家、社會與理論界的認可。但與此同時，也出現(xiàn)了一個尷尬的就業(yè)困境:一方面，國家社會保障事業(yè)必定會是蓬勃發(fā)展的，社會還是需要較多高層次的勞動與社會保障專業(yè)人才，而且勞動與社會保障專業(yè)是一門跨學科、綜合性的專業(yè)，畢業(yè)生可以去國家各級勞動與社會保障部門、人事管理部門、勞動仲裁部門、企事業(yè)人力資源管理部門等從事勞動與社會保障方面的專業(yè)技術(shù)或組織管理工作，就業(yè)前景十分廣闊。但另一方面，勞動與社會保障專業(yè)的學生也出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象[2]，造成這一問題有很多原因，其中包括自身素質(zhì)不完善[2]、專業(yè)技能不扎實，缺乏實踐[3]。而消除這兩個原因最根本的出路在于需要對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，加強實驗實踐課程，進行考試模式的完善，探索出適應勞動與社會保障專業(yè)課程特點的教學模式與考試模式。

一、勞動與社會保障專業(yè)課程教學存在的根本問題

林杉杉指出社保專業(yè)課程教學存在著教育教學理念相對落后，實踐性教學被忽視、教學方法欠靈活等主要問題[4]。實際上，從勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展來看，上述問題雖已得到不同程度的解決，但有三類問題在短時間內(nèi)是難以得到解決的，包括：講授教學方式、實驗實踐方式、自主學習方式三種教學方式相脫離；學生的學習參與度較低；考試模式同教學內(nèi)容適應性低。

(一)三種教學方式相脫離

提高管理類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、業(yè)務能力以及處理多變的復雜問題的能力需要傳統(tǒng)講授教學方式、實驗實踐方式、自主學習方式三種教學方式的綜合運用[5]。傳統(tǒng)上，勞動與社會保障專業(yè)的所有課程都以講授為主，但有些專業(yè)課程具有相當程度的實務性，這些實務性知識的應用具有實踐性與靈活性，知識的理解與問題的解決需要結(jié)合具體的工作情境，因此，講授主導的教學模式忽視了專業(yè)課程之間的差異性。雖然各個學校都高度重視勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學，并且也在積極進行實踐教學基地、實驗室建設，購置相應的勞動與社會保障專業(yè)課程軟件，與企業(yè)聯(lián)合對學生進行實訓，但是卻沒有針對每門課程的教學目標與要求進行適應性的實踐教學設計，實踐教學內(nèi)容同教學目標與要求容易出現(xiàn)錯配現(xiàn)象，往往實踐內(nèi)容達不到教學目標的要求。此外，一般情況下，除了課堂以及實踐課之外，老師對學生課外自主學習關(guān)注較少，學生也難以自己主動閱讀與勞動與社會保障相關(guān)的專著，校園內(nèi)關(guān)于勞動與社會保障專業(yè)的學科活動更少，這也使學生難以拓展知識面、提高自身的理論素養(yǎng)與實踐能力。

(二)學生參與度較低

在課堂上，學生很難積極參與課堂教學活動，而在課外，學生幾乎不會自主認真地學習本專業(yè)的知識，實踐課上表現(xiàn)也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因很復雜，部分原因是整個學校教學及學生培養(yǎng)模式都是以老師為中心而不是以師生對話、討論為中心的，因此無論是教師還是學生都難以在短期內(nèi)作出改變，長此以往，學生習慣于聽記，老師習慣于講授，學生自然就沒有興趣參與教學；還有部分原因是由于受到對未來就業(yè)低預期的影響，學生往往只關(guān)注有助于提高自己就業(yè)能力的課程、知識、技能而學習其他非本專業(yè)的課程而對本專業(yè)缺乏認知，缺少興趣，因而在課堂內(nèi)較少參與課堂教學活動，課外就更少學習本專業(yè)的理論知識了。在實踐實驗課上，學生的參與度也不理想，大部分學生通常只是流于形式，并沒有認真地對待本門課，特別是到企事業(yè)單位現(xiàn)場觀察或者進行社會保障的相關(guān)調(diào)查時，態(tài)度并不認真，敷衍了事。這部分與教師的要求及現(xiàn)場組織管理能力有關(guān)，還有部分與學生的學習態(tài)度有關(guān)，此外還與實踐實驗課的考核方式有關(guān)。

(三)考試模式的適應性低

無論教師如何教，學生如何學，衡量學生的學習效果與教師的教學效果都是以考試的結(jié)果為標準。目前為止，勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)必修課考試基本上都是一個模式：閉卷考試，而且考試內(nèi)容偏重于記憶型的知識，對實務型與實踐型知識的考查較少。這樣，直接導致了學生課堂參與度低、聽課積極性差，只在考試前兩三周內(nèi)死記硬背，即使有些學生考試的分數(shù)可觀，但也不能說明他的實際動手能力就強，或者能較好地理解所學知識，同時，也不能充分代表教師的教學效果就好。實際上，考試的作用不僅在于對學生學習與教師教學效果的檢驗，而且還可以通過考試來拉動與促進學生學習的自主性與教師教學的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)與能力[5]。因此，勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)課程考試模式的設計與考試內(nèi)容的選擇應與教學內(nèi)容、教學目標相適應，不應只有閉卷考試這一類模式，考試內(nèi)容也不應只重點考查課程內(nèi)的理論知識，而且要考查分析能力與研究能力，這樣才能真正了解學生學習知識的情況與教師教學情況，從而促進學生自主學習，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

二、課程教學模式創(chuàng)新

(一)分類教學，實踐實驗教學與課堂教學有機統(tǒng)一

1.課程知識分類

首先，把勞動與社會保障專業(yè)課程知識分為理論性與實務性知識兩大類。理論性強的課程中原理、理論占主導，強調(diào)知識熟記、理論推演。實務性強的課程中實務技能占主導，強調(diào)職業(yè)應用技能、專業(yè)工作能力、如何解決實際問題。但理論性課程的內(nèi)容并不全是理論介紹，也含有理論應用、案例分析、實際工作制度等實務型內(nèi)容。實務性課程的內(nèi)容也不可能全部都是實務性知識，也含有一定的理論基礎、理論本質(zhì)等理論性知識。因此，要具體把每一門專業(yè)課程不同的教學知識按照理論性與實務性知識進行分類。其次，按每門課程中教學知識的重要性進行分類。重要性一方面指理論的經(jīng)典性、應用廣泛性，另一方面指實務性知識在工作中的價值性、必要性。每門課程知識性質(zhì)與重要性的差異將導致教學組織形式不同，對學生的教學要求也有所差異。

2.不同實踐實驗教學形式的分類

實踐實驗教學可以有不同的分類方法，其中一種可按照教學目標將實踐教學分為認知實踐、技能實踐、研究實踐三大類。認知實踐主要是使學生通過實踐活動能對本知識點有感性的認識，加深對本知識點的理解，但并不需要深入的學習，也不需要嚴格的考核；技能實踐則要求學生能夠掌握實際工作技能以及一些專業(yè)軟件的使用，這種實踐要求學生花費較多的時間，但并不需要牢記書本知識，只是專業(yè)業(yè)務技能一定要達到基本熟練程度，需要較嚴格的考核；研究實踐則要求學生以寫調(diào)查報告及論文為主，要求學生不僅具有較高的文字書寫能力，還要具有獨立研究能力，能夠自己組織、調(diào)查、探索新知識，主要考查學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、科學研究能力。

3.課堂教學與實踐實驗教學的有機結(jié)合

結(jié)合勞動與社會保障專業(yè)課程知識性質(zhì)與重要性的不同以及不同實踐形式的差異，勞動與社會保障專業(yè)教學模式不僅應具有差異化特征，而且是講授與不同實踐實驗教學形式的某種組合，如圖1所示。

圖1　不同課程知識性質(zhì)下的教學組合形式

I區(qū)對應實務性低且重要性也低的知識，教學模式應以講授為主，認知實踐為輔。而II區(qū)對應實務性高但重要性低的課程知識，教學模式應以講授為輔，認知實踐為主。認知實踐包括案例討論、參觀實踐、社區(qū)活動、視頻觀摩、專家講座、社會調(diào)查。一般情況下，這類實踐時間短，主要利用課堂教學時間或者課后組織學生進行實踐。

III區(qū)對應實務性高且重要性也高的知識，教學模式應以技能實踐為主導，講授與認知實踐為輔。技能實踐主要包括視頻觀摩、專家講座、社會調(diào)查、模擬實驗、實訓實踐、頂崗實踐。這類技能實踐時間相對較長，可組織學生進行集中實踐。比如，針對金融保險、社保業(yè)務經(jīng)辦，可以采取企事業(yè)單位實訓實踐，也可以觀摩金融財務、社保業(yè)務處理等影像資料而學習和掌握相關(guān)技能。

V區(qū)對應實務性低且重要性高的知識，教學模式應以講授與研究實踐為主導，認知實踐為輔。研究實踐主要包括學科競賽、論文寫作、社會調(diào)查。這類實踐必須先有一定的理論基礎，才會取得較好的實踐效果與教學效果，實踐時間也相對較長，既可安排學生集中實踐，也可安排學有余力的學生單獨參與。比如，針對農(nóng)村留守兒童、農(nóng)村老人的社會救助、社會福利等社會保障問題可由學生進行調(diào)查，撰寫具有一定探索性的論文或者調(diào)查報告。

在這些實踐形式中，有些實踐活動既可用于認知實踐、技能實踐也可用于知識實踐，而屬于何種類型的實踐則關(guān)鍵是要看實踐的具體內(nèi)容，內(nèi)容較淺，屬于認知實踐，反之屬于技能或研究實踐。比如，在這些實踐實驗形式中，如果視頻觀摩的內(nèi)容只是一種介紹性的圖片或影片，則是認知性實踐，如果其內(nèi)容是較詳細介紹專業(yè)技能或勞動與社會保障論文與社會調(diào)查寫作的，也可以是技能實踐與研究實踐。還有專家講座主要是借用校內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、學者、企事業(yè)專業(yè)人員來給學生作報告或講授知識，如果偏于一般性的專業(yè)內(nèi)容、勞動與社會保障事業(yè)發(fā)展、人力資源管理介紹，那么則是認知實踐，如果是詳細介紹較深的專業(yè)技能或論文寫作方面的知識，則可以是技能或研究實踐。社會調(diào)查如果要求并不是十分嚴格，只要求學生撰寫一般性的調(diào)查報告或總結(jié)，則是認知實踐，如果要求學生對調(diào)查進行提煉研究，寫出有一定深度的、邏輯性的、有較強說服力又符合學術(shù)研究規(guī)范的論文或調(diào)查報告，則是研究實踐。因此，針對同一形式的實踐實驗活動，教師可據(jù)教學內(nèi)容、時間資源來決定具體的實踐實驗內(nèi)容。

(二)考試模式創(chuàng)新

在對課堂教學內(nèi)容與整體教學模式進行完善的同時，也需要對勞動與社會保障專業(yè)課程的考核作出創(chuàng)新來引導學生的課外自主學習，提高其學習參與度，做到與完善的課堂教學內(nèi)容及整體教學模式相適應。這種考核創(chuàng)新包括以下兩個方面。

1.實踐實驗教學的考核

對于認知實踐并不需要過多的考核，關(guān)鍵是技能與研究實踐的考核。技能實踐中，重要的技能需要嚴格按照正?？荚囍贫冗M行，比如，學生進行勞動與社會保障精算軟件測試，嚴格要求每一個學生進行上機測試，甚至可采用專業(yè)證書來代替或通過第三方進行考核，而對于無法進行精確考核的，比如角色模擬，可以寫實習報告，以書面的形式表述對實際技能的理解與掌握，對實習報告進行評分。對于研究實踐的考核并不要求所有學生都能寫出十分出色的論文，但是可要求學生能完成一份書寫規(guī)范、思路清楚、數(shù)據(jù)真實的實習報告與調(diào)查報告，根據(jù)報告的質(zhì)量評分。這些實踐課要算作單獨一門課，單獨計分，不應與講授成績進行綜合計分，不合格者要重修。

2.理論教學的考核

傳統(tǒng)理論教學的考核所采用的題型以記憶型為主，側(cè)重于考核學生對理論知識的掌握，但是對于實務型的課程而言并不適合，而且不同的課程知識又是技能知識與理論知識的組合。因此，無論是何種經(jīng)濟管理類的課程考核，都要有靈活性強的實務類題目，而對于實務類知識主導的課程，開放類、靈活性的題目應占主導。這樣，可根據(jù)每門課程性質(zhì)的不同，采用不同的題型，但總體上盡量以案例分析、論述題、辨析題等開放性題型為主，而不是以名詞解釋與簡答題等封閉性題型為主。由于開放性題型強調(diào)學生的知識應用能力、科學研究能力，答案并不標準，獲得高分只憑記憶知識是無法達到的，關(guān)鍵是要靠學生在課堂上認真聽講，課外要自學積累。這樣通過開放性題型的設計迫使學生能主動地在教師的引導下自主學習、廣泛涉獵。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

為了提高勞動與社會保障專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與能力，有效地解決現(xiàn)階段勞動與社會保障課程教學所面臨的問題，需要對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行完善，以及對傳統(tǒng)的考試模式進行改革。一個方向是應針對勞動與社會保障專業(yè)的課程特點與差異，采用不同教學方式的組合，加強實踐教學，靈活安排不同形式的實踐實驗教學，使教學模式與教學內(nèi)容相適應，同時也要相應地對考試模式進行完善，便于考試模式同教學模式、教學內(nèi)容相適應。

(二)建議

為了更好地對現(xiàn)有教學模式實施變革，還需要作好以下四點工作：

1.教師培訓與“雙師”型教學相結(jié)合

傳統(tǒng)授課老師一直受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很難短期內(nèi)改變自己的教學模式，或者即使采用了其他類型的教學模式，也難以短期內(nèi)高效地提高教學效果，因此仍然需要加強對老師的教學技能、組織技能進行培訓，以適應對話、討論、實踐型教學形式，同時也要加強教師業(yè)務技能的培訓，開展“雙師”型教學。

2.需要管理部門的支持

針對每門課程知識的性質(zhì)與重要性進行合理的教學模式創(chuàng)新涉及的不僅是教師與學生，而且還涉及到學校的教學管理部門。校級教學管理部門應結(jié)合不同專業(yè)之間人才培養(yǎng)方案的較大差異性，為勞動與社會保障專業(yè)教師的教學提供較為寬松適宜的教學環(huán)境，一方面允許教師根據(jù)授課情況相對較自由地壓縮講授學時，增加實踐實驗學時，合理地安排課堂教學與實踐教學的組合；另一方面要為實踐實驗教學提供充足的物質(zhì)條件，比如建立完善的實驗室、建立多個實踐合作基地，以學校名義邀請相關(guān)專家開展講座。

3.需要加強對學生學習行為的引導

進行講授與實踐教學的結(jié)合也意味著給予學生一定的學習自由，這也使得一些學生產(chǎn)生懶惰的行為，因此，教學模式的創(chuàng)新也意味著對學生考核的創(chuàng)新。教師需要提高實踐教學的分值比重，對表現(xiàn)較好的同學可以單獨加分，也可將部分實踐教學作為考試課進行考核，由此提高學生的教學參與度，同時利用學生導師加強對本專業(yè)學生的學習興趣與學習參與的引導、指導與控制。

4.加強學?；?qū)W院層次的勞動與社會保障專業(yè)的課外活動競賽

近些年來，雖然校園財經(jīng)類的學科競賽等活動較多，但主要集中于經(jīng)濟類、創(chuàng)業(yè)類、營銷類、人力資源管理類，而幾乎沒有專門針對勞動與社會保障專業(yè)的學生而開展的定向?qū)W科競賽。這也間接地限制了勞動與社會保障專業(yè)的學生課堂學習的積極性，減弱了學生課外學習的能動性。因此，學?；?qū)W院也要有目標地舉辦適量的、各種層次的和勞動與社會保障專業(yè)相關(guān)的各類學科競賽活動，特別是針對實務知識的活動更要加強。這樣可使勞動與社會保障專業(yè)的課堂教學、實踐實驗教學更好地結(jié)合在一起，同時也促進了學生課外自主學習的自主性。

參考文獻：

[1]李長遠.高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比分析[J].社會福利：理論版,2014(12):59-63.

[2]徐丹.勞動與社會保障專業(yè)大學生的就業(yè)形勢分析[J].改革與開放,2015(4):73-74.

[3]宗惠.提高勞動與社會保障專業(yè)本科生就業(yè)能力的對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版,2014(1):151-152.

[4]林杉杉.社會保障專業(yè)課程教學改革的應用型導向研究[J].人力資源管理,2014(4):170.

[5]郭寶,張文健,卓翔芝.管理專業(yè)管理類課程考試模式的創(chuàng)新探討[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版,2014(6):157-160.

[責任編輯石悅]