初中語(yǔ)文高效閱讀課堂教學(xué)策略探究

曾奇慧

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的作用和價(jià)值。閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展，而且還關(guān)系著學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的形成。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師只是單一的讓學(xué)生去讀，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致課堂低效，不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，結(jié)合新課改要求，探究高效閱讀課堂教學(xué)的策略，就顯得尤為重要和迫切，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?高效 ?閱讀教學(xué) ?策略

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的環(huán)節(jié)，更是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效與否，直接影響著學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，切實(shí)關(guān)系著學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的形成。近些年來(lái)，隨著新課改向縱深發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然進(jìn)行了一定的創(chuàng)新、改革，但是其仍然停留在閱讀教學(xué)中“讀”的層面，不能夠充分的凸顯學(xué)生的主體性，不能夠真正的讓學(xué)生去感受閱讀、體驗(yàn)閱讀和進(jìn)行閱讀互動(dòng)等，致使課堂教學(xué)的高耗低效。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下初中語(yǔ)文高效閱讀課堂教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生的閱讀情感

閱讀不是傳統(tǒng)意義上的“看”、“讀”，而是需要用心去感悟，與閱讀文本進(jìn)行情感的交流，需要學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀情感，形成一定的心靈體驗(yàn)和經(jīng)歷，不斷地提升和發(fā)展自我。初中語(yǔ)文閱讀融合了多方面的內(nèi)容，是針對(duì)初中生情感、道德各方面提升的，是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的去閱讀，并在閱讀中形成一定的認(rèn)知態(tài)度和情感體驗(yàn)等，促使學(xué)生通過(guò)閱讀更好的認(rèn)知自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)知自我等?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要注重情感體驗(yàn)?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，然而，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于閱讀有著一定的抵觸心理，需要借助外界力量來(lái)引導(dǎo)和督促他們。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，在特定的情景中啟發(fā)學(xué)生的閱讀情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其改編為劇本，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，模擬閱讀文本中的情景，啟發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)《夸父追日》時(shí)，筆者通過(guò)相應(yīng)的神話電視視頻來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景等等。

二、對(duì)比閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

初中生閱讀能力有限，需要教師不斷的引導(dǎo)。新背景下初中語(yǔ)文教材也發(fā)生了一定的變化，他們選取的都是符合初中生需求的閱讀文本，并將他們按照閱讀文本內(nèi)容，或者其體裁、形式進(jìn)行了單元的分類。閱讀是引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)、與閱讀文本對(duì)話的教學(xué)，鑒于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，將相類似或者有關(guān)聯(lián)的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，即：運(yùn)用新舊知識(shí)的融合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的東西去探究未知的東西，或者是運(yùn)用已知的內(nèi)容去對(duì)比、探究未知的內(nèi)容，以比較、分析的形式來(lái)深化學(xué)生的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如在教學(xué)中，筆者將鄭振鐸的《海燕》與高爾基的《海燕》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。這兩篇閱讀文本雖然題目相同，但是其寓意及內(nèi)容都有著明顯的不同。同樣的題目很容易吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注性，筆者提出問(wèn)題，誘使學(xué)生進(jìn)行深入閱讀文章，進(jìn)而分析、對(duì)比閱讀文本之間的不同，最終升華自我的閱讀體驗(yàn)。諸如：兩篇閱讀文本中的海燕分別有著什么樣的寓意？（游子和革命先烈）作者通過(guò)對(duì)海燕的描寫(xiě)分別想要表達(dá)的是什么？（濃濃的思鄉(xiāng)情和對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的憎惡，號(hào)召人民敢于站起來(lái)反抗與斗爭(zhēng)）兩篇文章從創(chuàng)作方面來(lái)說(shuō)其相同處和不同處是什么？這樣，兩個(gè)內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，從多角度、多元化的視角來(lái)闡釋閱讀文本，提升閱讀課堂教學(xué)的效率。

三、巧用提問(wèn)，深化閱讀教學(xué)

閱讀本身的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)、個(gè)性化發(fā)展等。有效的個(gè)性化閱讀是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生去感受閱讀文本的美，產(chǎn)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，促使學(xué)生通過(guò)閱讀的情感體驗(yàn)和感悟，形成一定的正確的人生觀、道德觀等，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的形成。對(duì)此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！惫P者在教學(xué)中，鑒于初中生的實(shí)際情況，運(yùn)用提問(wèn)的手段，一方面引導(dǎo)學(xué)生更有效的閱讀，另一方面有助于刺激學(xué)生的思維，深化學(xué)生閱讀的體驗(yàn)、理解和感悟。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)本身屬于情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的作用和目的在于引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本、作者進(jìn)行交流和互動(dòng)，進(jìn)而感受閱讀的美和魅力，促使其通過(guò)閱讀形成一定的人生觀和價(jià)值觀。而實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的高效與否，作為教師，我們應(yīng)不斷探究教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促使初中語(yǔ)文閱讀課堂的生動(dòng)和有效生成，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)閱讀不斷地提升和發(fā)展自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)典型問(wèn)題解決案例[M]. 四川大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江西省瑞金市瑞林初中）