淺論多媒體在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

徐金春

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用也得到了越來(lái)越多的重視。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何在高中歷史課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行深入的探討，并提出了幾點(diǎn)可供參考的改進(jìn)措施。

一、多媒體在高中歷史教學(xué)中的作用

1.提升教學(xué)效率

人們只要一提起“歷史”兩個(gè)字，便覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，因?yàn)闅v史代表著過(guò)去的事情，即使這個(gè)過(guò)去其實(shí)只有幾十年的光陰，卻無(wú)法再重現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是一個(gè)不清晰的概念。而傳統(tǒng)教學(xué)方法只能依靠單調(diào)的教師口頭講述，給課本上的圖文加以補(bǔ)充，很難令學(xué)生有更加直觀的感受，所以學(xué)生往往只能通過(guò)死記硬背來(lái)記憶書(shū)本上的文字知識(shí)，這種方式只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)在課堂上使用多媒體工具，能夠幫助學(xué)生將書(shū)本上的文字知識(shí)形象化，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師在此過(guò)程中也能夠再給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探討，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》這部影片，了解從1911年辛亥革命至1921年中國(guó)共產(chǎn)黨建立這十年中的腥風(fēng)血雨，認(rèn)識(shí)到中國(guó)近現(xiàn)代曾遭受過(guò)的屈辱歷史，也能通過(guò)觀看影片對(duì)孫中山、李大釗、陳獨(dú)秀等人的思想主張有更深的了解，而且該片中的演員有許多都是大家耳熟能詳?shù)拇竺餍牵芪龑W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)影片的觀看，許多教學(xué)中的難題都能迎刃而解，學(xué)生對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)也有了更加清晰的了解。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)的形式大多呆板，課堂上缺乏足夠的趣味性，使許多學(xué)生在上課時(shí)只能從老師源源不絕的講述中感受到歷史的“厚重感”，最普遍的現(xiàn)象便是被這種厚重感壓的昏昏欲睡。多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的差異，便是該新型教學(xué)方法在課堂中加入了許多新的元素，比如生動(dòng)有趣的視頻動(dòng)畫(huà)、色彩絢爛的圖片、豐富多樣的事實(shí)案例及語(yǔ)句活潑的文本閱讀材料等，都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“開(kāi)辟新航路”一課時(shí)，課本上雖然有大量的文字和插圖介紹，可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這始終是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然會(huì)面臨記憶理解和知識(shí)應(yīng)用方面的許多難題。因此，教師可以在課堂上使用多媒體工具，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)地圖，每一條新航線都有它的獨(dú)立航行路線，航路開(kāi)辟的時(shí)間、開(kāi)辟者及航行地點(diǎn)都能夠直觀地顯示出來(lái)，從而幫助學(xué)生輕松地掌握該課的知識(shí)，在腦海中也能形成一個(gè)清晰的歷史地圖，在學(xué)生對(duì)該知識(shí)的記憶和應(yīng)用過(guò)程中都能發(fā)揮巨大作用。

二、多媒體教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.多媒體內(nèi)容需要緊扣主題

在高中歷史實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于高中課時(shí)緊湊、教師課余時(shí)間不足等原因，許多教師常常從網(wǎng)絡(luò)上隨意摘抄一段材料作為課堂上的多媒體教學(xué)內(nèi)容，或只是追求多媒體材料的生動(dòng)和有趣，而忽略了多媒體內(nèi)容與課文之間的聯(lián)系，除了活躍課堂氣氛外，并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)際幫助。這些缺少挑選、只注重表象的圖片、影像等素材，沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的編排過(guò)程便被直接搬上了歷史課堂，雖然學(xué)生在上課時(shí)收獲了許多歡聲笑語(yǔ)，但是這樣的課堂只能作為一次圖片展示課或是影片欣賞課，教師充其量只是一個(gè)放映者，并不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行多媒體教學(xué)前，首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)本節(jié)課程的主旨內(nèi)容，細(xì)心篩選將要運(yùn)用到的多媒體素材，根據(jù)實(shí)用性的原則，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.多媒體只是一種輔助教學(xué)手段

多媒體并不能完全代替教師在課堂中的作用，只能作為教學(xué)活動(dòng)中的一種輔助手段。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，某些高中教師在歷史課堂教學(xué)中往往偏愛(ài)將所有的教學(xué)內(nèi)容都融入課件之中，甚至包括課堂提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，而教師在授課時(shí)只需要打開(kāi)多媒體的自動(dòng)播放設(shè)置，要求學(xué)生認(rèn)真觀看課件，自己便能夠坐在一旁“卸下重?fù)?dān)”了，還不時(shí)感嘆多媒體教學(xué)真是方便。在許多教育者看來(lái)，在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能在一定程度上豐富歷史教學(xué)的趣味性，還能避免教師在講述過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生接受了錯(cuò)誤的知識(shí)理念，所以，許多人都認(rèn)為多媒體教學(xué)比真人教學(xué)更能提高教學(xué)效率。

然而，在此種課堂形式中，學(xué)生慢慢地將會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂中只需要跟隨著字幕的滾動(dòng)記筆記，長(zhǎng)期以來(lái)，即使課件制作得再有趣，也難以避免枯燥，而且多媒體并不能完全代替教師的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某些突發(fā)奇想的問(wèn)題，在課件中沒(méi)有指定的答案，學(xué)生們?cè)跓o(wú)法得到有效解答的情況下或許會(huì)慢慢喪失提問(wèn)的積極性，從而變成被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。而教師也因?yàn)殚L(zhǎng)期依賴(lài)多媒體的授課方式，當(dāng)遇到?jīng)]有多媒體工具的情況時(shí)便會(huì)手足無(wú)措，只能通過(guò)講解習(xí)題、自主復(fù)習(xí)等方式蒙混過(guò)一節(jié)課，浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間。

高中歷史教學(xué)常常給人單調(diào)枯燥的感覺(jué)，通過(guò)加強(qiáng)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，能夠給歷史課堂注入更多的活力，給學(xué)生帶來(lái)一些不一樣的歷史課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，幫助學(xué)生牢牢掌握課本上的歷史知識(shí)。然而多媒體教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也遇到了許多問(wèn)題和挫折，比如，對(duì)于多媒體的不合理運(yùn)用使之無(wú)法發(fā)揮預(yù)期效用，或是教師無(wú)法正確將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教法結(jié)合，使教師的地位在多媒體教學(xué)的沖擊前變得岌岌可危等。因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷尋找更多的有效措施，以促進(jìn)多媒體在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更多作用。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)）