小學(xué)高段英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

吳海霞

“學(xué)會(huì)合作”是當(dāng)前教學(xué)主題之一。在如火如荼的新課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用非常廣泛，其中不乏很多典型的成功案例。但在實(shí)踐中，“應(yīng)用”并不等同于“有效”，其中也存在不少“合而不作”“合而亂作”等現(xiàn)象。小學(xué)高段的學(xué)生具備一定的獨(dú)立行動(dòng)能力，思維方式逐漸由具象向抽象過(guò)渡，這時(shí)候可以說(shuō)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師會(huì)面臨一些不可避免的問(wèn)題，如小學(xué)生天性好動(dòng)、注意力不集中、以自我為中心、缺乏合作的習(xí)慣與定力等。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)合作，樂(lè)于合作，并在合作中收獲成長(zhǎng)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者展開了一些嘗試，以下將基于小學(xué)高段英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化合作觀念

現(xiàn)在的小學(xué)生大多生活在“眾星拱月”的環(huán)境里，他們自主性強(qiáng)，做事情以自我為中心，缺乏分享意識(shí)與合作觀念。在教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，更要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)會(huì)分享的情感價(jià)值觀。不是要把合作任務(wù)強(qiáng)加給他們，而是營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)常規(guī)，通過(guò)開展合作活動(dòng)、導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、建立小組合作規(guī)則等，讓學(xué)生主動(dòng)合作、習(xí)慣合作、喜歡合作。

例如，筆者剛接手小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了更好地開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解新班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)班級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)查研究，問(wèn)題涉及“你樂(lè)意完成合作學(xué)習(xí)中分配的任務(wù)嗎？”“你在合作學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？”等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組分配，并在咨詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上挑選出小組長(zhǎng)，制定了本班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則。通過(guò)制度建設(shè)營(yíng)造濃厚的合作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念，形成良好的課堂學(xué)習(xí)秩序，在學(xué)期初揚(yáng)起合作的旗幟，為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開了個(gè)好頭。

二、明確任務(wù)，強(qiáng)化技能指導(dǎo)

小學(xué)生的觀察較為籠統(tǒng)，他們看待問(wèn)題往往“眉毛胡子一把抓”，分不清主次，辨別不出輕重。面對(duì)這樣的情況，如果教師沒(méi)有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確任務(wù)，很容易造成合作“冷場(chǎng)”或者“亂成一鍋粥”的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)單、課件提示、小組對(duì)比、“小老師”等方式，提高學(xué)生的合作技能。

教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6B Unit1 The lion and the mouse“story time”語(yǔ)篇閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生開展小組閱讀活動(dòng)。利用導(dǎo)學(xué)單，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方向及任務(wù)給出了明確的安排，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了合理的分割，如自讀One day這一段，回答：“Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？”通過(guò)任務(wù)分割與提出配套問(wèn)題，幫助學(xué)生明確合作的方向，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)與合作探究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在合作過(guò)程中的主體作用。

三、多維評(píng)價(jià)，樹立合作信心

在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)小組成員參與不均衡、積極性不高、紀(jì)律混亂等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這主要還是評(píng)價(jià)做得不夠好。在開展小組活動(dòng)中，教師要將發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，如小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)選“小組之星”等榮譽(yù)稱號(hào)、小組加分等形式，支撐起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化他們合作的信心，以期達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，注重小組評(píng)價(jià)制度的完善與激勵(lì)措施的建立，如結(jié)合小組成員的表現(xiàn)及過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，每周評(píng)選出“小組之星”與“星星小組”，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，注重評(píng)價(jià)的多元性與教學(xué)內(nèi)容的整合。如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》5B Unit2 How do you come to school時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一張以各種交通工具為素材的評(píng)價(jià)量表，在加分過(guò)程中，以各種交通工具的卡通貼紙或者各式各樣的“wheels（車輪）”作為素材，在形式上吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)激發(fā)小組成員的挑戰(zhàn)欲，以保持合作學(xué)習(xí)的高漲熱情。

總之，合作不應(yīng)成為課堂教學(xué)的“幌子”。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的特性，扎扎實(shí)實(shí)地開展有意義的小組合作學(xué)習(xí)。在輕松活潑的小組活動(dòng)中，讓學(xué)生愿意合作且合作愉快?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光