給課堂注入“happy”的能量

梁玉玲

積極語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為目的，而積極語(yǔ)言則是研究與關(guān)注的重要手段。

課堂教學(xué)時(shí)，師生之間應(yīng)該有一種怎樣的語(yǔ)言模式，才能促進(jìn)彼此的良好溝通？我們面對(duì)學(xué)生的許多困惑，該怎么辦呢？積極語(yǔ)言能給課堂注入“happy”的能量。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用積極的語(yǔ)言模式將會(huì)激發(fā)出如下心理功能：協(xié)調(diào)認(rèn)知，有助于師生在思想信仰、價(jià)值觀念等方面產(chǎn)生彼此的認(rèn)同，建立起富有凝聚力和效能的師生關(guān)系；協(xié)調(diào)情感，可以增進(jìn)師生之間情感上的相互包容與依戀，滿足學(xué)生的情感需要；協(xié)調(diào)行動(dòng)，由于積極語(yǔ)言更多地指向未來(lái)、指向希望、指向目標(biāo)，所以，能更好地指導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)行動(dòng)的必要知識(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到為何行動(dòng)，怎樣行動(dòng)，何時(shí)行動(dòng)，行動(dòng)要取得什么結(jié)果等，能夠幫助學(xué)生更好地調(diào)控自身行為。

一、“習(xí)得樂觀”應(yīng)對(duì)書寫潦草

積極心理學(xué)之父馬丁·賽里格曼的“習(xí)得性無(wú)助”理論認(rèn)為消極心態(tài)可以通過(guò)訓(xùn)練獲得，那么，積極心態(tài)也應(yīng)該可以通過(guò)訓(xùn)練獲得。當(dāng)我們面前放著半杯水，是首先看到半杯水還是首先看到半個(gè)空杯子，取決于我們的歸因方式是樂觀的還是悲觀的，通過(guò)努力改變悲觀的思維習(xí)慣，這就是“習(xí)得樂觀”。習(xí)得樂觀之于青少年，能保護(hù)他們?cè)趯?lái)免受抑郁和焦慮的侵襲。習(xí)得樂觀之于成年人，則可在原有的環(huán)境條件不變、物質(zhì)基礎(chǔ)不變的情況下明顯提升幸福感。

【語(yǔ)言情境】

學(xué)生因病請(qǐng)假，回到學(xué)校要補(bǔ)寫許多作業(yè)，為了趕完作業(yè)，他書寫飛快，自然寫得馬虎、潦草。課間，他滿頭大汗地拿著作業(yè)交給老師。

【教師積極語(yǔ)言應(yīng)用】

1.瞧你，滿頭大汗，快來(lái)，把汗擦一擦，不要再感冒了。（老師幫學(xué)生擦去額頭的汗。）

2.你病剛好，就及時(shí)補(bǔ)完了作業(yè)，真是個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子。

3.別人幾天做完的作業(yè)，你用這么短的時(shí)間就完成了，真不容易！你很努力，犧牲了很多的休息時(shí)間吧！

4.你是一個(gè)好學(xué)生，老師相信你一定能工整地寫好作業(yè)。

5.現(xiàn)在你準(zhǔn)備怎么做？

【分析與反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”面對(duì)書寫潦草的作業(yè)，老師從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)幫學(xué)生擦汗，肯定學(xué)生及時(shí)補(bǔ)完作業(yè)拉近了師生間的距離。通過(guò)樂觀的角度歸因，肯定學(xué)生的努力，創(chuàng)建了積極的溝通關(guān)系。教師刻意放大學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，以商量的口吻，給學(xué)生決定的權(quán)利，讓學(xué)生通過(guò)積極行動(dòng)，進(jìn)行自我判斷，自我肯定。通過(guò)積極語(yǔ)言引導(dǎo)，改變了孩子心中認(rèn)為老師會(huì)批評(píng)他作業(yè)書寫潦草的悲觀的思維習(xí)慣，讓孩子“習(xí)得樂觀”，建立了積極的人生態(tài)度。

二、“期望效應(yīng)”應(yīng)對(duì)不積極發(fā)言

美國(guó)心理學(xué)家維克多·弗羅姆的期望理論認(rèn)為，人們之所以采取某種行為，是因?yàn)樗X得這種行為可以有把握地達(dá)到某種他期望的結(jié)果，并且這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值。學(xué)生在課堂上之所以能夠積極大膽地發(fā)言，是因?yàn)樗X得舉手發(fā)言可以得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和肯定，并且這一結(jié)果對(duì)他是有意義的，會(huì)使他更加熱愛學(xué)習(xí)，人際關(guān)系融洽，性格變得自信開朗等。相反，學(xué)生之所以在課堂上不敢發(fā)言，與性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)“弱勢(shì)”有關(guān)，但其根本原因是對(duì)發(fā)言結(jié)果的恐懼或顧慮。他怕出錯(cuò)，怕老師責(zé)罵，怕同學(xué)們嘲笑等。

【語(yǔ)言情境】

誼誼在課堂上似乎從來(lái)沒有主動(dòng)舉手回答過(guò)問題，他總是靜靜地看著其他同學(xué)滔滔不絕，有時(shí)候老師請(qǐng)他站起來(lái)回答問題，他要么聲音很小，要么就是站著一動(dòng)不動(dòng)。

【教師積極語(yǔ)言應(yīng)用】

1.你能很快地站起來(lái)，說(shuō)明你在認(rèn)真傾聽，從你站起來(lái)的速度老師能感覺到你的思維很敏捷。

2.你是怎么想的，就怎么說(shuō)。說(shuō)錯(cuò)了也沒關(guān)系，老師相信你！

3.聽你回答問題，大家都屏住了呼吸，等待你的精彩發(fā)言，可以把音量再調(diào)大一些嗎？

4.聽到同學(xué)們的掌聲，我一下子有了信心，相信你一定也能行。

【分析與反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！泵鎸?duì)總是沉默不語(yǔ)的孩子，筆者應(yīng)用積極語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，從根本上消除了學(xué)生的恐慌。積極語(yǔ)言肯定了孩子，消除了學(xué)生猛一下被老師叫起來(lái)時(shí)的緊張。教師幽默的語(yǔ)言、商量的口吻，同學(xué)們的傾聽、及時(shí)送來(lái)的掌聲，給了孩子信心和力量。在大家的期待中，誼誼放開聲音回答問題，學(xué)會(huì)了交流和表達(dá)。在用心的傾聽中，在真誠(chéng)的鼓勵(lì)下，學(xué)生心情放松了，思維順暢了，聲音也放大了，發(fā)言也精彩了，自信心也增強(qiáng)了。應(yīng)用積極語(yǔ)言、期待效應(yīng)讓課堂更加“happy”起來(lái)了。

三、巧用選擇應(yīng)對(duì)愛表現(xiàn)

智慧和知識(shí)是人的美德之一。這種美德使人對(duì)世界具有好奇心，喜歡探究和發(fā)掘新事物，具有創(chuàng)造力、獨(dú)立性和完整性及開放的胸襟，并在探索知識(shí)的過(guò)程中獲得快樂。

【語(yǔ)言情境】

輝輝是二年級(jí)的孩子，喜歡讀書，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。他思維敏捷，總是第一個(gè)舉手，喜歡發(fā)表不同的觀點(diǎn)。每一個(gè)問題他都想讓老師叫他回答，否則就會(huì)失去上課的熱情，不再舉手了。老師左右為難，不叫他吧，會(huì)打擊他的上課的熱情；叫他吧，班上有65個(gè)孩子，應(yīng)該照顧所有孩子的積極性，讓每一個(gè)孩子在合作、分享中感受到成功的快樂。

【教師積極語(yǔ)言應(yīng)用】

1.看到你高高舉起的小手，老師就明白你都會(huì)了。你的思維很敏捷，動(dòng)作也很快。

2.老師特別喜歡你在課堂上發(fā)表不同的觀點(diǎn)，你的這些觀點(diǎn)角度新穎，能讓我們從多個(gè)角度考慮問題，老師真的佩服你。從你的發(fā)言中，我能感覺到你讀的書多，你講的一些小故事還挺有道理的呢！你這樣有想法，老師很喜歡。

3.可是，老師有一點(diǎn)困惑，你幫我想一想，這樣做對(duì)嗎？

4.上課時(shí)，我只想叫你回答問題，其他的孩子都不叫了，讓他們干著急。你覺得怎么樣？

5.呀，你也希望其他的孩子和你一樣呀！那你能和其他孩子一樣認(rèn)真傾聽、積極合作、共同探討嗎？

6.我將拭目以待。我一定會(huì)看到一個(gè)喜歡分享、喜歡合作、喜歡探究，而又認(rèn)真傾聽的好學(xué)生的。

【分析與反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！贬槍?duì)喜歡閱讀、思維敏捷而又急于表現(xiàn)自己的輝輝。筆者從愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲角度出發(fā)，首先為孩子的標(biāo)新立異點(diǎn)贊，讓孩子覺得老師不僅喜歡他回答問題，而且喜歡他這個(gè)人。在老師示弱后，以商量的口吻，請(qǐng)求孩子幫助，讓他從心理上解除戒備心，樂于為老師解憂。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓他自主選擇，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享和合作。新課程改革要求教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，欣賞學(xué)生的開放思想。教師應(yīng)用積極語(yǔ)言肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，巧用選擇的教育技巧，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，師生間融洽的對(duì)話使孩子獲得了被欣賞的快樂，并高興地接受了老師的引導(dǎo)和教育。

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。事實(shí)證明，把積極心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)教育，特別是小學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)教師的積極語(yǔ)言，會(huì)讓課堂充滿“happy”的能量，讓每一個(gè)孩子都能健康快樂的成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黎文雯

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